2010统考考研专业课心理学核心考点精准分析

　　一：心理学的研究方法

　　个案法就是对某一个体或群体组织在较长时间内[几个月、几年乃至更长时间]连续进行调查、了解、收集全面的资料，从而研究其心理发展变化的全过程的方法。 观察法，就是有目的、有计划地观察儿童在一般生活条件下言语和行为的变化，并且根据观察的结果判断儿童心理发展的特征和规律的一种方法。

　　实验也是一种观察，只不过是一种有控制的观察，即有计划地控制各种条件，在各种条件中，特别引起或改变某一条件，来研究儿童心理特征的变化。常用的实验法有自然实验、教育心理实验和实验室实验。

　　谈话法是通过谈话来了解儿童心理活动的一种方法。因为言语是人的心理活动的比较重要外部表现之一。采用这一方法的时候，首先应当根据研究的目的和谈话对象的特点拟订谈话的话题和内容；谈话的话题和内容要求是儿童能够回答和乐于回答，并能从中分析出他的心理活动的；跟儿童进行谈话的时候，必须随机应变，随时提出足以了解有关儿童心理状态的具有灵活性而又恰当的问题；谈话的过程和结果应当由研究者本人或共同工作者作详细的记录，如能用录音机记录，则更为方便、可靠。

　　问卷法是用书面问题表让儿童填写，从而了解儿童心理的一种方法，如小学生阅读兴趣的调查或中学生理想的调查等等。这种方法的优点是比较简单易行，且同时可以研究很多儿童。但缺点也比较多，儿童的回答往往不能代表真正的心理状态；且仅仅依靠书面回答来判断儿童心理发展情况，常常是不可靠的。

　　作品分析法是通过对儿童作品的分析来了解儿童心理活动的一种方法。儿童的作品很多，如日记、作文、绘画、各种作业、工艺制作等等。通过这些作品，可以分析儿童某一方面的心理活动。如通过作文、日记，可以分析儿童思维和言语的发展，也可以分析儿童的兴趣和理想的发展。

　　二：心理学发展的渊源

　　现代心理学诞生和发展的两个重要历史渊源是哲学和生理学。

　　三：主要的心理学流派

　　心理学的主要心理学流派：构造主义心理学、机能主义心理学、行为主义心理学、格式塔心理学 、精神分析、人本主义心理学、认知心理学。构造主义心理学派认为心理学应该研究人的意识经验。个体经验是由感觉、意象和激情三个基本元素构成的，感觉是知觉的元素、意象是观念的元素、激情是感情的元素，所有复杂心理活动都由这些元素构成，故可以通过内省法，即个体对自己体验的反思进行观察和分析，从而对人的心理现象作出解释。行为主义心理学派认为心理学的研究对象应该是可以观察到的外显行为，而不是看不见、摸不着、无法客观研究的意识。格式塔心理学派主张心理学应该把人的心理作为一个整体而不能人为肢解。人本主义心理学派强调心理学应该以正常健康人为研究对象，人是比较重要的，其本性是善良的，并蕴涵着无限的潜力。精神分析心理学派强调无意识和潜意识的研究领域。人本主义心理学在20世纪50-60年代兴起于美国，是美国当代心理学主要流派之一。以马斯洛、罗杰斯等人为代表的人本主义心理学派，与精神分析学派和行为主义学派分道扬镳，形成心理学的第三思潮。1967年美国心理学家奈瑟《认知心理学》一书的出版，标志着认知心理学已成为一个独立的流派。知心理学有广义、狭义之分，广义的认知心理学是指凡是研究人的认识过程的，都属于认知心理学，而目前西方心理学界通常所指的认知心理学，是指狭义的认知心理学，也就是所谓的信息加工心理学，它是指用信息加工的观点和术语，通过与计算机相类比，模拟、验证等方法来研究人的认知过程，认为人的认知过程就是信息的接受、编码，贮存、交换、操作、检索、提取和使用的过程，并将这一过程归纳为四种系统模式：即感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统。强调人已有的知识和知识结构对他的行为和当前的认知活动起决定作用。其比较重大的成果是在记忆和思维领域的突破性研究。

　　四：大脑两半球单侧化优势

　　斯佩里通过裂脑人研究来揭示大脑两半球功能单侧化，研究表明，大多数人的言语活动中枢在大脑左半球。

　　五：大脑皮层言语及其功能

　　人类的言语中枢具有非常复杂的脑机制，大多数言语活动都需要不同的大脑皮层的整合作用。研究表明，与言语活动相关联的大脑皮层中枢有布洛卡区、威尔尼克区和角回。布洛卡区是言语运动中枢；威尔尼克区是言语听觉中枢，角回是言语视觉中枢。题目中的患者发音器官正常，但说话困难，其病变主要是发生在布洛卡区受到损伤而引起的“布洛卡失语症”，它主要表现为吐字困难，说话勉强，语句不清，即“电报句”。

　　六：大脑皮层感觉区及其机能

　　人体的躯体感觉中枢位于顶叶。

　　七：脑机能学说

　　美国心理学家拉什利(K.S.Lashley)的脑功能“整体说”认为，人的学习活动是整个大脑皮层活动的结果，任何学习活动都是一种整合过程，与大脑皮层各个部分都存在着紧密联系，并不存在某个特殊部位的机能，都与大脑皮层的广泛区域相联系。人的学习活动与受到损害的大脑皮层的部位关系不大，而与大脑皮层被损害部位的面积大小有关，被损害的区域越大，对学习活动的影响就越大。由此得出推论，学习活动效率并不依赖于大脑皮层的精细结构定位，而与大脑皮层广泛的神经细胞的活动有关。

　　八：神经系统的基本结构

　　神经元结构中具有信息整合功能的部位突触。突触是神经元与神经元之间，或神经元与非神经细胞(肌细胞、腺细胞等)之间的一种特化的细胞连接。它是神经元之间的联系和进行生理活动的关键部位。

　　九：睡眠

　　人的睡眠可分为快速眼动(REM)睡眠和非快速眼动(NREM)睡眠两大部分。快速眼动睡眠又称快波睡眠或同步睡眠，快速眼动睡眠与非快速眼动睡眠相比，存在本质上差异，尤其在脑活动方面极不相同。位于大脑根部的脑桥网状结构，在快速眼动睡眠中起到积极作用，向脊柱神经发出信号，使身体固定不动，并使眼球产生快速运动，快速眼动睡眠可直接转化为觉醒状态，但觉醒状态却不能直接进入快速眼动睡眠。

　　快速眼动睡眠的主要特点：由于眼外肌的阵发性抽搐导致眼球快速的水平方向运动。在闭合的眼睑中可以看到眼球左右的移动。但人已进入熟睡中。全身肌肉放松，尤其是维持姿态的肌群张力减退。脑血流及代谢增加，引起心率加快，呼吸快而不规则，血压稍上升，体温升高。脑电波状况与清醒时相似，呈低电压快波。80%从快速眼动睡眠中醒来的人会认为自己在作梦。因为清晰的梦境在这时会出现。

　　十：注意的理论

　　注意认知理论涉及注意的实质，以及人脑对信息选择发生在信息加工的某个阶段。注意的过滤器理论认为，刺激信息在感觉登记后，经过过滤器选择某个输入信息，同时把某个刺激信息“过滤掉”，仅有被选择的刺激信息接受认知分析。因此过滤器理论认为，注意选择是在知觉水平上进行认知分析的，即是对刺激信息物理特征的分析，处于语义分析之前。注意的衰减理论认为，注意的输入既存在对刺激信息物理特征的加工处理，也存在对刺激信息的高级分析水平的意义(语义)加工处理，即根据语义特征选择信息。注意的后期选择理论认为，输入感觉通道的刺激信息都可以进入高级分析水平阶段，信息的选择依赖刺激的知觉强度和意义，注意并不仅仅在于选择知觉刺激信息，而是选择对信息意义的反应，即中枢神经分析结构可以识别输入的刺激信息，人只对自己感到是重要的信息进行加工处理，因此，注意的选择发生在刺激信息加工的后期，而不是在前期，至少是在刺激信息已得到辨识之后。

　十一：注意的品质

　　注意稳定性是注意在同一对象或活动上所能持续的时间，是注意在时间上的品质。由于人的生理和心理原因，长时间注意同一个对象，人的注意会不随意地离开该事物，出现一种周期性变化现象，即注意的周期性加强或减弱，也即注意起伏。

　　注意起伏的周期包括一个正时相和一个负时相。处于正时相时，人的感受性提高，感知到有刺激或刺激增加；处于负时相时，人的感受性降低，感知没有刺激或刺激减弱。

　　注意转移是个体根据一定目的，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上或一种活动转移到另一种活动上去的过程。注意转移不同于注意分散。注意分散是指注意离开了当前应当指向与集中的对象或活动，而把注意指向于其他对象或活动上的过程。

　　注意分配指人在同一时间内把注意指向于两种或两种以上的对象或活动上的注意特性。

　　十二：注意的种类

　　随意注意是一种自觉的、有预定目的、必要时需要一定意志努力的注意，是注意的积极主动形式。不随意注意是事先无预定目的，也不需作意志努力、不由自主地对一定事物发生的注意。随意后注意是指具有自觉目的，但不需要意志努力的注意。随意后注意是由随意注意发展而来，是人类所特有的注意的高级表现形式，也是人类从事创造活动的必要条件。根据题意，不由自主地对一定事物发生的注意是不随意注意。

　　十三：感觉的测量(韦伯定律)

　　感觉阈限是指能引起感觉的持续一定时间的刺激量。感觉阈限分为绝对感觉阈限和差别感觉阈限。绝对感觉阈限是指刚能引起感觉的比较小刺激量。差别感觉阈限是指刚能引起差别感觉的两个同类刺激之间的比较小差别量。韦伯定律主要说明差别感觉阈限，即觉察刺激微弱变化需要的变化量与原有刺激之间存在着的内在关系。韦伯定律指出，刚刚能觉察出刺激有差别时，刺激新增加量(即差别感觉阈限)和原有刺激(即标准刺激)成正比。但对刺激的差别感觉，不取决于刺激增加的绝对量，而取决于刺激增加量与原刺激量的比值，用公式表示为△I／I=K，其中I为标准刺激的强度或原刺激量；△I为引起差别感觉的刺激变化量；K为常数，即韦伯分数或韦伯比率。不同感觉通道的韦伯分数(即K值)是不同的。咸味的韦伯分数(K值)为0.200，即l／5。

　　十四：视觉

　　视觉掩蔽是眼睛在受到两次闪光后，第二次闪光掩蔽第一次闪光的视觉效应。视觉适应是视觉感受器在刺激的持续作用下，人的感受性发生变化的现象。运动后效是个体在长时间持续注视一个向某一方向运动的物体后，立即将视线转向旁边另一静止的物体，会觉得这一静止的物体在同向缓慢运动。断续的闪光由于频率增加，会得到融合的感觉。刚刚能引起融合感觉的刺激的比较小频率，称为闪光融合。闪光融合频率依赖许多条件。当刺激强度低时，临界频率低；随着刺激强度上升，临界频率明显上升。根据题意，本题正确答案是闪光融合而不是视觉掩蔽。因为视觉掩蔽是当一个闪光以一定时间间隔出现在另一个闪光之后，能够影响对前一个闪光觉察的视觉心理现象。

　　十五：听觉

　　声音的听觉属性有音调、音响、音色。人耳比较敏感的声音频率范围是1 000～4 000 Hz。听觉的理论有频率理论在解释听觉现象时，使用的声音频率范围是500HZ以下。

　　十六：深度知觉

　　深度知觉也称立体知觉、距离知觉，是人将远近物体判断或辨识为立体的视知觉。人对空间的知觉是与若干深度线索相结合而产生的。在距离和空间位置线索中，包括环境中的各种特征和有机体内部的各种信息。深度知觉必须借助各种主客观条件，即深度知觉线索，包括视觉的双眼知觉线索和单眼深度线索。双眼知觉线索包括水晶体调节、视轴辐合和双眼视差。运用单眼视物时，根据刺激物本身的特征来获取深度知觉线索，即单眼线索。单眼深度线索有线条透视、空气透视、纹理梯度、明暗和阴影和运动视差等。

　　十七：似动现象

　　似动现象是指人们把客观上静止的物体看成是运动的，或者把客观上不连续的位移看成是连续运动的现象。 20世纪初，德国心理学家M。韦特海默用实验方法研究了似动现象。动景盘是研究似动现象的常用工具。实验中，将设计好的卡通片放人景盘，使之紧贴内壁，随着景盘的旋转，观察者从窗口向内能看到卡通片上的静止图形随之活动起来。

　　十八：心理旋转

　　库柏(L.A.Cooper)和谢帕德(R.N.Sherpard)的"心理旋转"实验结果表明，反应时比较长时，字母"R"旋转的角度是180°。心理旋转实验说明了表象的操作性。

　　十九：运动知觉

　　闪光融合：一个间歇频率较低的光刺激作用于我们眼睛时，会产生一种一亮一暗的闪烁感觉，而当每分钟闪光的次数增加到一定程度时，人眼就不再感到是闪光而感到是一个完全稳定的或连续的光的现象。闪光临界融合频率(critical flicker frequency，简称 CFF)：闪烁刚刚达到融合时的光刺激间歇的频率，是人眼对光刺激时间分辨能力的指标。比较早是用制成扇形的圆盘在光源前旋转来测定的。

　　二十：知觉的加工方式

　　自下而上和自上而下加工：自下而上加工是指由外部刺激开始的加工，也称数据驱动加工；而自上而下加工则指由有关知觉对象的一般知识开始的加工，也称为概念驱动加工。直接知觉论只讲究自下而上加工，而间接知觉论则讲究自上而下和自下而上加工相结合，即刺激信息和内部经验的匹配。

　　二十一：知觉的特性

　　知觉选择性是个体根据自己的需要与兴趣，有目的地把某些刺激信息或刺激的某些方面作为知觉对象而把其他事物作为背景进行组织加工的过程。

　　知觉整体性是个体利用已有的知识经验，把直接作用于感觉器官的客观事物的属性、部分整合为一个整体的过程。知觉理解性是个体在知觉过程中，根据自己已有的知识经验对客观事物进行解释，并用语词加以概括标志以赋予其意义的组织加工过程。

　　知觉恒常性是人在一定范围内，不随知觉的客观条件的改变而保持其知觉映象的过程。

　　二十二：知觉的种类

　　物体知觉就是对物的知觉，对自然界中机械、物理、化学、生物种种现象的知觉。任何事物都具有空间、时间和运动的特性，因而物体知觉又分为空间知觉、时间知觉、运动知觉。

　　空间知觉是对客观世界三维特性的知觉，具体指物体大小、距离、形状和方位等在头脑中的反映。空间知觉是一种较复杂的知觉，需要人的视觉、听觉、运动觉等多种分析器的联合活动来实现。空间知觉包括形状知觉、大小知觉、深度与距离知觉、方位知觉等。

　　时间知觉是对事物发展的延续性、顺序性的知觉，具体表现为对时间的分辨、对时间的确认、对持续时间的估量、对时间的预测。时间，既没有开始也没有结束。生活中，我们对时间的知觉既可以借助于自然界的变化，如太阳的东升西落、月的圆缺、四季变化等，也可以借助于生活中的具体事件或自身的生理变化，如数数、打拍子、节假日、上下班等，还可以借助于时钟、日历等记时工具。在不同的心理状态下，人们对时间的估计有很大差别。研究表明，在悲伤的情绪下，人们在时间估计方面会出现高估现象；在欢快的情绪下，在时间估计方面会出现低估现象。

　运动知觉是指物体在空间的位移特性在人脑中的反映。世界上万事万物都处在运动当中，因而，运动和静止是相对而言的。物体运动速度太慢或太快都不能使人产生运动知觉。人没有专门感知物体运动的器官，对物体运动的知觉是通过多种感官的协同活动实现的。当人观察运动的物体的时候，如果眼睛和头部不动，物体在视网膜的像的连续移动，就可以使我们产生运动知觉。如果用眼睛和头部追随运动的物体，这时视像虽然保持基本不动，眼睛和头部的动觉信息也足以使我们产生运动知觉。如果我们观察的是固定不动的物体，即使转动眼睛和头部，也不会产生运动知觉，因为眼睛和颈部的动觉抵消了视网膜上视像的位移。

　　二十三：知觉的组织原则

　　知觉的闭合原则是指人倾向于将图形刺激中的特征聚合成形，即使其间有断缺之处，也倾向于形成一个连续的完整形状。

　　知觉的连续原则是人倾向于把具有彼此连续或运动方向相同的刺激组合在一起形成一个整体的知觉活动。

　　知觉相似原则是人倾向于把大小、形状、颜色、亮度和形式等物理属性相同或相似的刺激物组合在一起形成一个整体的知觉过程。

　　知觉的邻近原则是人倾向于在视野中，把在时间或空间上相邻或接近的刺激物知觉为整体。

　　二十四：陈述性记忆

　　陈述性记忆，是指人对事实性资料的记忆；凡是对人名、地名、名词解释以及定理、定律等，均属陈述性记忆。陈述性记忆的特征是，在需要时可将记得的事实陈述出来；说明什么是什么，什么不是什么。

　　二十五：短时记忆

　　心理学家根据信息保持时间的长短，将以及分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒到2分钟。一般包括两个成分：一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步的加工。它的容量相当有限，大约为7+/-2个单位。编码方式以言语听觉形式为主，也存在视觉和语义的编码。另一个是工作记忆，即输入信息经过再编码，使其容量扩大。由于与长时记忆中已经储存的信息发生了意义上的联系，编码后的信息进入了长时记忆。必要时还能将储存在长时记忆中的信息提取出来解决面临的问题。短时记忆是指人对信息的短暂保持和容量有限的记忆，是感觉记忆到长时记忆的中间阶段。保持时间：保持的时间大约1分钟左右。编码方式：听觉编码为主，也存在视觉和语义编码。容量：信息容量为7±2组块。

　　二十六：复述种类

　　以言语重复刚识记的材料，以巩固记忆的心理操作过程。学习材料在复述的作用下，保持在短时记忆中，并向长时记忆中转移。分保持性复述和整合性复述两种形式。前者亦称简单复述或机械复述，对短时记忆中的信息只进行重复性的、简单的心理操作，使记忆痕迹得到加强，但不一定能进入长时记忆。后者亦称精细复述，通过复述使短时记忆中的信息得到进一步的加工和组织，使之与预存信息建立联系，从而有助于向长时记忆的转移。精细复述的加工水平较高，具有主动性。       

　　复述分为重复性复述和改造性复述两大类。重复性复述又分为详细复述和摘要复述两种详细复述要尽量完整地保留原作的观点、情节或内容，不改变原作中材料的顺序。摘要复述要根据要求截取主要观点、主要情节或内容。复述性复述可以直接引用原作的语言，但不可避免要对原作语言做必要的调整。       改造性复述就是转述。转述是要求改变原作结构、顺序、角度或表现方法的复述。它可以分为不同的类型。一种是概括性转述，它要求删去次要的、解释性的和修饰性的内容，并要求对内容进行必要的抽象，再用自己的语言加以组织和概括；一种是改编性转述。

　　二十七：內隐与外显记忆

　　内隐记忆是指在无意识状态下，个体已有的经验对当前任务产生影响作用的记忆，是个体过去经验对当前活动的一种无意识影响。

　　外显记忆是指人在意识的控制下，主动搜集某些知识经验来完成当前任务时表现出来的记忆，是过去经验对个体当前活动的一种有意识影响。

　　内隐记忆和外显记忆的区别：息加工水平不影响内隐记忆的效果，但对外显记忆的影响明显。一般而言，内隐记忆的消退速度比外显记忆慢。外显记忆的成绩随识记数目的增加而逐渐下降，但内隐记忆则不受其影响。感觉通道的改变会影响内隐记忆，但不影响外显记忆。外显记忆容易受到无关因素的干扰，但内隐记忆很少受到影响。

　　二十八：系列位置效应

　　在系列学习中，在一系列处于不同位置的记忆材料回忆效果不同；系列位置效应就是这种接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果的趋势。其开头和结尾记忆效果较好，分别叫首位效应(primacy effect)和近因效应(recency effect)，而其效果较差的中间部分称为渐近部分。系列位置效应一般在自由回忆中出现，是双重记忆理论的重要证据。系列位置效应的结果，以系列位置为x轴，回忆的百分率或绝对数量为y轴，则可形成一个U形的曲线，叫系列位置曲线。

　　发展心理学预测：

　　一：霍尔的白板说

　　霍尔(G.S.Hall)提出的解释儿童心理发展的理论是白板说。霍尔的复演理论；高尔顿的遗传决定论；弗洛伊德的精神分析理论；皮亚杰的发生认识论；华生的行为主义理论；维果茨基的心理发展理论。

　　二：主要研究方法(纵向研究)

　　发展心理学研究方法分为横向研究、纵向研究和交叉研究。

　　横向研究是在一特定的同一时间内对不同年龄的不同个体进行研究和比较，以了解其心理发展状况的方法。是在时间发展的某一横断面上比较不同年龄儿童的发展状况。横断研究的主要优点在于适用性。具体有如下表现：第一，易于处理，只要注意抽样的代表性及各年龄组变量的一致性，即可概括出每一年龄被试的特性并能联结成整个发展趋势；第二，及时有效，即可以在短时间内迅速地收集到相当年龄范围的发展资料，并

　　纵向研究是在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考查，以了解心理随时间进程而发生的连续变化。纵向研究也叫追踪研究。纵向研究的优点在于：便于了解个体心理发展的连续变化进程；便于揭示量变、质变现象，了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化时期；比较容易发现心理发展事件之间的因果关系。纵向研究的缺点在于：样本少而且在追踪过程中容易流失样本；由于时间较长，会因环境变迁而出现某些新的变量；同一测量方法反复应用会导致重复效应；成本较高，耗费人力和时间。

　　交叉研究，一般是先从横断方向抽取不同年龄组进行横向研究，其后按一定的时间间隔对这同一批被试进行所需次数的重复测查，使之又成为纵向研究，从而使横断研究和纵向研究结合在一起。实际上，这类研究设计在很大程度上是对横断研究与纵向研究优缺点的取长补短，所以日益受到发展心理学研究者的重视。

　　三：发展心理学的研究对象

　　20世纪60年代以后，艾利康宁在维果茨基的思想基础上，借鉴列昂节夫的活动理论，系统地提出其儿童心理发展阶段论。他的学生达维多夫是这个理论的积极推崇者，并进一步发展了这个理论。艾利康宁和达维多夫分期的标准是儿童发展的主导活动。其儿童心理发展阶段论强调主导活动与儿童心理，特别是个性形成的一致性。

　　四：关于遗传和环境的争论

　　遗传决定论认为儿童心理发展是由先天不变的遗传决定的，儿童的智力和品质在生殖细胞的基因中就决定了，后天环境和教育的影响只能延缓或加速这些先天遗传能力的实现，而不能改变它。美国心理学家S。霍尔说过：一盎司的遗传胜过一吨的教育。德国儿童心理学家K。比勒认为，儿童心理发展过程乃是儿童内部素质向着自己的目的有节奏的运动过程，外界环境在这里只起着促进或延缓这个过程的作用，而不能改变这个过程。

　　环境决定论又称机械决定论。认为环境决定儿童的发展。行为主义心理学家提出的“刺激－反应”公式表明，儿童心理发展是由环境和教育机械地决定的，从而否认遗传的作用，否认儿童的主动性和自觉性。在苏联，也有关于儿童心理发展和教育关系问题的讨论，有些人强调心理由外部事物决定，否认心理发展的内部矛盾，把心理发展的内因和外因对立起来。这也属于环境决定论的观点。

　　调和论又称共同决定论。遗传决定论和环境决定论之间的争论，到20世纪40年代前后进入一个死胡同，由此出现一种采取折衷办法的调和论。美国心理学家R.S。伍德沃思明确提出，人的心理发展等于遗传和环境的乘积。德国儿童心理学家W。斯特恩则认为，儿童心理发展是由于儿童内部性质和外部环境二者的合并。实质上，这都是把先天遗传和不变的环境看成是两个等同的决定儿童心理发展的因素。调和论的提出，使遗传决定论和环境决定论的争论一度平静下来。1969年，A.R。詹森关于种族的智力差异研究的发表，又使已经保持四分之一世纪休战的遗传－环境问题再一次成为发展心理学家所争论的重要课题。苏联心理学家Л。鲁克于1979年发表的《才能是遗传的还是环境造成的》论文中强调了遗传的决定作用，同样地也在苏联心理学界引起了新的争端。

　　五：弗洛伊德的发展理论

　　弗洛伊德将儿童心理发展阶段理论，以"性"为划分依据，将儿童的发展分为下面五个阶段：口唇期，0～1岁，吸吮本能；肛门期，1～3岁；前生殖器期，3～6岁；亲子依恋(恋母情结)；潜伏期，6～1l岁，平静时期；青春期，从11～13岁开始。从父母那里摆脱自己。

　　六：皮亚杰的认知发展理论

　　皮亚杰关于儿童智力发展的阶段性理论，儿童智力发展四个阶段：①感知运动阶段(出生～2岁)；②前运算阶段(2～7岁)；③具体运算阶段(7～11岁)；④形式运算阶段(11,12～15,16岁。

　　七：艾森克的发展理论

　　埃里克森的人格发展阶段理论个体发展分为八个阶段：

　　第一阶段：婴儿期，从出生到2岁，任务：满足生理需求，发展信任感，克服不信任感，即怀疑感。

　　第二阶段：儿童早期，从2岁到4岁，任务：获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现；

　　第三阶段：学前期，从4岁到7岁，游戏期，任务：获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。

　　第四阶段，学龄期，从7岁到12岁。任务：获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。

　　第五阶段：青年期，从12岁到18岁，任务：建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠诚的实现。

　　第六阶段：成年早期，从18岁到25岁，任务：获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。

　　第七阶段：成年中期，从25岁至50岁，任务：获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。

　　第八阶段：成年晚期，从50岁至死亡，任务：获得完善感并避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。

　　八：维果斯基的比较近发展区

　　创立了文化-历史发展理论

　　阐明了人类心理发展的标志和原因

　　人类心理从低级向高级发展的标志：第一，心理活动的随意机能；第二，心理活动的抽象概括机能；第三，各种心理机能之间的关系的不断变化；第四，心理活动的个性化特征。

　　比较近发展区：维果斯基的“比较近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是比较近发展区。教学应着眼于学生的比较近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性。

　　教育心理学预测：

　　一：教育心理学的发展史

　　根据教育心理学发展历史的资料分析，1877年卡普杰列夫的《教育心理学》是世界上第一本以教育心理学命名的著作，但是其内容只是对与教育实践有关的心理学知识的总结，没有独立的理论体系；1886年霍普金斯的《教育心理学》和1899年詹姆斯的《对教师的谈话》是美国教育心理学发展历史上的早期代表著作，但它们同样只是介绍心理学原理在教育上的应用。而1903年桑代克的《教育心理学》，则首次建立了以实验为基础、以学习为中心的教育心理学体系。从而标志着教育心理学的独立。

　　二：学习的含义

　　学习是通过由经验产生的个体行为的适应性变化而表现出来的过程。

　　三：社会学习理论

　　班都拉的社会学习理论，根据班都拉实验研究结果，在影响个体观察学习效果的因素中，榜样的作用至关重要。其中，榜样身教的作用远远胜于言传。而人本学习理论强调的是师生互动关系和个体情感体验的价值，认知学习理论重视的是个体认知结构和知识掌握的价值，联结学习理论强调的则是行为习惯的养成，不重视榜样的作用。

　　四：建构主义的学习观

　　根据建构主义学习理论对认知主义学习理论的批判，它认为传统的学习理论只能解决结构良好领域(结构性)知识的学习等简单问题，而不能解决结构不良领域(非结构性)知识的学习问题；过于强调概括性和包容性(抽象性)的知识的迁移价值，而导致教学脱离真实的学习和生活实际(情境性)。因此，建构主义学习理论特别强调对学习的情境性和非结构性问题的解决。

　　五：奥苏伯尔的学习认知观

　　根据奥苏伯尔的观点，影响知识学习关键要素是个体先前的认知结构。其中，原有认知结构中是否具备可用来同化新知识的适当观念(可利用性)是影响知识学习的首要变量；其次，个体能否辨别原有认知结构中的适当观念与新知识之间的异同(可辨别性或可分离性)，是影响学习效果的重要变量；再次，原有认知结构中的适当观念的巩固性(稳定性或清晰性)，也是影响知识学习的重要因素。

　　六：成就目标定向理论

　　成就目标定向理论的观点，个体的成就目标定向类型是以个体的内隐能力观为基础的。掌握目标的个体一般持有能力增长观，即认为能力是随着学习的进行而发展提高的(也称能力发展观)；而表现目标(不管是表现接近目标还是表现回避目标)的个体一般持有能力实体观，即认为能力不会随着学习的进行而变化，是相对稳定的(也称能力不变观)。

　　七：斯金纳的理论

　　斯金纳设计制了程序教学机器。让学生能够按照自己的能力设定步调，确定学习进度，及时从机器中获得反馈信息，机器根据学生学习的程度自动调整问题和学习内容的难度。

　　八：托尔曼的认知地图

　　托尔曼的符号学习理论认为，“学习者是在遵循着指向目标的一些符号，是在弄清他的通路，是在遵循着一种地图，即他不是在那里学会动作，而是在学会意义。”期待奖赏、位置学习、潜在学习三种情境有力支持这一学说。

　　实验心理学预测：

　　一：实验心理学的产生和发展

　　铁钦纳在1901年出版了一部著作《实验心理学》，其中对感知觉的研究和心理物理法进行了大量论述，并致力于将实验心理学建立成一个新的学科体系。

　　二：辨别力与判断标准

　　采用古典心理物理测定感觉阈限时，无法将个体的感受性与其反应偏向加以辨别和分离，信号检测论则通过信号检测的实验程序，将感受性与反应偏向加以分离并计算出具体数值。p值也叫似然比，表示的是个体所选择的作为产生“信号”、“噪音”两种反应的分界点，称为判断标准。它以实验中被试的击中概率和虚报概率通过转换后的β值来表示，即击中率的纵轴值与虚报率的纵轴值的比值。

　　三：“视崖”知觉实验

　　“视崖”知觉实验是用来研究婴儿的深度知觉的实验，研究发现6个月大的婴儿就已经具备了深度知觉。

　　四：似动

　　似动现象研究装置是心理学教学常用的实验仪器，所谓似动现象是一种知觉现象，它是在一定条件下剌激物实际上没有动而感知到了运动，在知觉实验中，常用动景盘来研究。

　　五：实验设计与统计

　　心理学实验结果解释和推断的能力水平。一个实验结果为“零结果”(null result)时，其原因有多种。(1)可能是该实验结果确实揭示了事物之间的关系；(2)可能是自变量操作不当造成的；(3)可能是因变量测量不当造成的；(4)由于在实验中其他的额外变量的干扰，导致实验结果出现偏差。

　　六：额外变量

　　控制变量又称为额外变量，是指会对因变量产生影响，使实验发生混淆，必须加以控制的变量，材料显然不是使实验发生混淆的变量。

　　心理实验中控制额外变量的几种主要方法。双盲法就是通过在实验过程中让主试和被试都不知晓实验真实意图，从而排除实验者效应和被试者效应对实验结果的污染的方法。恒定法是使额外变量在实验过程中保持恒定不变的方法；匹配法是指使实验组和控制组中的被试属性相匹配，从而来控制额外变量的方法；平衡法是指通过平衡实验组和控制组中额外变量的效果予以抵消平衡的方法。

　　七：因变量

　　因变量即被试的反应变量，它时自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。　　因变量的一个标准是稳定性。敏感性：天花板效应，地板效应。作为因变量的反应指标：反应速度，反应的正确性，反应难度，反应的次数或机率，反应的强度，口语记录。

　　八：自变量

　　实验中实验者主动加以操作、变化和控制的变量就是自变量。自变量又可以包含不同的水平。

　　九：被试内设计与被试间设计

　　被试内设计又叫组内设计，被试间设计又叫组间设计。被试内设计就是所有的被试接受所有的实验处理。被试间设计就是不同的被试接受不同的实验处理。

　　十：加工水平效应

　　加工水平对记忆影响等一系列实验研究表明，加工水平越深，对经验的记忆越好。对词性进行判断的加工水平比对结构的判断要深。

　　十一：交互作用

　　一个实验中有两个或两个以上的自变量，当一个自变量的效果在另一个自变量的每一个水平上不一样时，我们就说存在着自变量的交互作用。

　　当存在交互作用时，单纯研究某个因素的作用是没有意义的，必须分另一个因素的不同水平研究该因素的作用大小。

　　实验设计方法中交互作用表示当两种或几种因素水平同时作用时的效果较单一水平因素作用的效果加强或者减弱的作用。

　　十二：练习效应

　　练习效应，心理学实验当中的一种误差来源。指实验中，被试由于多次重复同样的程序，实验成绩提高或降低的现象。可以通过合理安排休息、随机安排刺激序列等方式避免或平衡这一效应带来的误差。

　　十三：实验因素

　　多因素实验设计室含有两个或两个因素以上的实验设计，如2×3代表的是本实验设计中有两个因素，其中第一个因素有两个水平，第二个因素有3个水平，整个实验由此有6种实验处理。

　　心理测量学预测：

　　一：经典测量理论

　　真分数模型是经典测验理论的基石，其基本公式为x=T+E，即观测分数是真分数与误差分数的函数。其中，误差是随机出现的，每次测量所产生的误差是独立的。系统误差是指在重复性条件下，对同一被测量对象进行无限多次测量所得结果的平均值与被测量的真值之差；抽样误差是指由于随机抽样的偶然因素使样本各单位的结构对总体各单位结构的代表性差别，而引起的抽样指标和总体指标之间的绝对离差，如抽样平均数与总体平均数的绝对离差等；标准误差是指各测量值误差的平方和的平均值的平方根，故又称为均方误差。

　　二：信度的概念和影响因素

　　信度是测量结果的稳定性或一致性程度。

　　影响因素：①被试；②主试；③施测情境；④测量工具；⑤施测时间间隔；⑥评分计分。

　　三：分半信度

　　分半信度常用信度检验方法之一。反映测验项目内部一致性程度，即表示测验测量相同内容或特质的程度。具体分析是在测验后将测验项目分成相等的两组(两半)，通常采用奇偶分组方法，即将测验题目按照序号的奇数和偶数分成两半，然后计算两项项目分之间的相关。相关越高表示信度高，或内部一致性程度高。利用分半法计算测验的信度，可能会低估原长度测验的信度，所以需要用斯皮尔曼一布朗公式对分半信度系数进行较正。

　　四：重测信度

　　重测信度，又称为稳定性系数，它的计量方法是采用重测法：用同一测验，在不同时间对同一群体施测两次，这两次测量分数的相关系数即为重测系数。重测信度所考察的误差来源是时间的变化所带来的随机影响。在评估重测信度时，必须注意重测间隔的时间。对于人格测验，重测间隔在两周到6个月之间比较合适。

　　在进行重测信度的评估时，还应注意以下两个重要问题：⑴重测信度一般只反映由随机因素导致的变化，而不反映被试行为的长久变化。⑵不同的行为受随机误差影响不同。

　　五：信度和效度的关系

　　信度主要是指测量结果的可靠性或一致性。和信度相关的一个概念是效度，信度是效度的前提条件。信度只受随机误差的影响，随机误差越大，信度越低。因此，信度可以视为测试结果受随机误差影响的程度。系统误差产生恒定效应，不影响信度。

　　六：效标关联效度

　　效标关联效度就是学习成绩和智力的相关系数，如果用智力来预测学习成绩，效度系数的值也就是智力对学习成绩的回归系数。在一元回归的情况下，复相关系数也就是由自变量能够解释的变异量，复相关系数为R。

　　七：测量误差的含义、类别及控制方法

　　(1)测量误差指在测量中与目的无关的变异所引起的不准确或不一致的效应。

　　(2)测量误差分为随机误差和系统误差

　　随机误差指由与测量目的无关的、偶然因素引起的、而又不易控制的误差。

　　系统误差指由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。

　　(3)测量误差的控制比较根本的就是要做到标准化测验，主要包括：

　测量工具方面，科学编制测验，从题目的取样、编制、题目数目、难度等方面作好控制；控制好主试者方面的误差，做到标准化施测；被试方面，注意选择适当的被试；控制施测情景，处理好偶然因素；评分与解释等环节做到标准化。

　　八：难度

　　难度即测试题目的难易程度。一般在能力方面的测试中，它作为衡量测试题目质量的主要指标之一。它是衡量试题质量的一个重要指标参数，它和区分度共同影响并决定试卷的鉴别性。难度的计算一般采用某题目的通过率或平均得分率表示。根据项目难度值P的定义及估计方法可知，P值越大的项目，其难度越小。

　　九：标准化准测验

　　标准化测验是指由专家或学者们所编制的，适用于大规模范围内评定个体心理特征或水平的测验。这种测验的命题、施测、评分和解释，都有一定的标准或规定。由于测验条件的标准化，测验的结果比较客观一致，适用的范围和时限也较宽广。一个标准化测验的首要条件是具备较高的信度和效度。通过使测验和评分过程标准化，并根据标准来对照和解释测验结果，就可以有效地改进测验的信度和效度。标准化测验的特点大致为：测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的。所有受试人所做的试题、时限等施测条件相同，计分手段和分数的解释也完全相同。测验都有常模为依据，是从全国或某地区中抽取有代表性的样本团体来建立的。而且有效度、信度指标的资料可查。此外，测试的规模大，整个地区、国家甚至各个国家都可以统一使用。

　　标准化测验的优点与缺点

　　首先，标准化测验比较大的优势在于它的客观性。尽管教师自己在编制和解释测验时，总是尽力提高测验的客观性，但效果仍不明显。因此人们几乎一致认为，在大多数情境下，标准化测验是一种比教师编制出的测验更加客观的测量工具。另一个优点是，专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需的时间和经费，因此标准化测验比大部分的课堂测验更有计划性。    标准化测验由于具有统一的参照标准，使得不同考试的分数具有可比性。标准化测验有助于将单个学生的分数与标准化样本比较，以便清楚学生在某一特定的学科领域里的优势和弱处。还可以用于比较一个班级的学生与标准化样本的状况。不仅对于标准化成就测验，测量其他特征的测验也可以用于对比。

　　目前教育领域中，标准化测验比较常用的形式是常模参照测验，只有较少部分掌握性测验和标准参照测验经过了标准化。所以批评主要是针对标准化常模参照测验。  首先，标准化成就测验并不能提高或促进学生的学习。第二，标准化测验要求接受测验的人在所有的重要方面，必须接近标准化样本；否则，如果受测者与常模人群不可比，测验结果就没有意义。 第三，所需评价的学习目标必须与测验所针对的目标一致。一个用于测量高等代数运算的标准化成就测验，不能用来测量刚刚学习了代数定义的学生的学业成就，而且也不可能有效。第四，通常利用标准化成就和能力测验对学生分类和贴标签，对个体造成了不良影响。它们的使用对得低分的学生伤害尤大。不管是分类、分班还是贴标签，结果是相同的，学生必须忍受歧视和挫伤其自尊的安置。这种做法很不合适，因为测验是会出错的。比较后，标准化测验时常引起争议的一点是它的公平性。

　　心理统计学预测：

　　一：折线图

　　折线图可以显示随时间(根据常用比例设置)而变化的连续数据，因此非常适用于显示在相等时间间隔下数据的趋势。在折线图中，类别数据沿水平轴均匀分布，所有值数据沿垂直轴均匀分布。

　　如果分类标签是文本并且代表均匀分布的数值(如月、季度或财政年度)，则应该使用折线图。当有多个系列时，尤其适合使用折线图 — 对于一个系列，应该考虑使用类别图。

　　二：散点图

　　散点图是用平面直角坐标系上的点的散布图形来表示两种事物之间的相关性及联系模式，适用于描述二元变量的观测数据。

　　直方图是由若干宽度相等、高度不等的直方条紧密排列在同一基线上构成的图形；线形图是以起伏的折线来表示某种事物的发展变化趋势及演变趋势的统计图，适用于描述某种事物在时间序列上的变化趋势，也适用于描述一种事物随另一事物发展变化的趋势模式，还可以适用于比较不同的人物团体在同一心理或教育现象上的变化特征及相互联系；条形图是用宽度相同的长条来表示各个统计事项之间的数量关系，通常应用描述离散性变量的统计事项。

　　三：集中量数(平均数、中数、众数)

　　平均数是用以度量连续变量次数分布集中趋势比较常用的集中量数，其计算公式就是将所有的数据相加，再用数据的个数去除数据的总和。

　　众数是指次数分布中出现次数比较多的那个数的数值。

　　中数，一组数据按照由大到小或则会由小到大的顺序排列，位于中间的数字。

　　四：差异量数

　　差异量数包括平均差、方差与标准差、四分位差、全距、百分位差等。

　　百分等级分数是一种相对地位量数，它根据分布中某一原始分数，求这个原始分数在分布中所处的相对位置——百分等级，作为经常使用的一种测验分数，对分数解释有较大的意义。

　　全距又称两极差，是把一组数据按从小到大的顺序排序，用比较大值减去比较小值，是说明离散程度的比较简单的统计量。

　　方差是各变量值与其算术平均数离差平方的算术平均数。标准差是方差的平方根。

　　变异系数又称“标准差率”，是衡量资料中各观测值变异程度的另一个统计量。当进行两个或多个资料变异程度的比较时，如果度量单位与平均数相同，可以直接利用标准差来比较。如果单位和(或)平均数不同时，比较其变异程度就不能采用标准差，而需采用标准差与平均数的比值(相对值)来比较。标准差与平均数的比值称为变异系数，记为C/V。变异系数可以消除单位和(或)平均数不同对两个或多个资料变异程度比较的影响。标准变异系数是一组数据的变异指标与其平均指标之比，它是一个相对变异指标。

　　五：数据类型

　　称名量表是又称类别量表，是以受试对象的类别方式记分。如以男女分类编码记分，以干部职工身份分类等。

　　顺序量表，即要求评定人在若干个备择项目中按照一定标准排出等级次序。该种量表既没有相等单位，又没有绝对零度。例如，在对媒介栏目的测评中，要求按照自己对于几种备择栏目的偏爱程度排出先后顺序。

　　等距量表是一种有相同单位但没有绝对零点的量表，它只能做加减运算，不能做乘除运算。没有绝对零点，也没有相同单位的量表为顺序量表；有绝对零点和相同单位的

　　等比量表，比等距量表更进了一步，既有绝对零，又有相等单位，因而属于比较高测量水平。

　　六：标准分数

　　标准分数又称为Z分数或真分数，是原始数据与平均数之差除以标准差所得到的一种分数，是以标准差为单位表示一个分数在团体中所处的相对位置的量数。用公式表示为

　　Z=(X-U)/S  其中，S为标准差， X为原始数据，U 为平均数。

　　Z分数是原始数据与平均数之差除以标准差所得的商，无实际单位。如果原始数据大于平均数则Z值为正；如果原始数据小于平均数则其Z值为负；如果原始数据等于平均数则Z值为零。

　　标准分数的性质： 标准分数的分布与原始数据的分布相同。任何一组数据的标准分数的标准差为1。   当总体都服从同一分布时，总体的标准分数之间具有可比性。用标准分数表示的样本间可以进行算术运算。

　　七：抽样的基本原则

　　抽样方法有单纯随机抽样、系统抽样、分层抽样、整群抽样和多级抽样。在现况调查中，后三种方法较常用。

　　单纯随机抽样：这种方法的基本原则是每个抽样单元被抽中选入样本的机会是相等的。简便、易行的科学分组方法是利用随机数字表。抽签、抓阄的方法严格地说不能达到完全随机化，但因其简单、实用，小范围的抽样仍可使用。简单随机抽样首先要有一份所有研究对象排列成序的编号名单，再用随机的方法选出进入样本的号码，已经入选的号码一般不能再次列入，直至达到预定的样本含量为止。单纯随机抽样的优点是简便易行。其缺点是在抽样范围较大时，工作量太大难以采用；以及抽样比例较小而样本含量较小时，所得样本代表性差。

　　系统抽样：此法是按照一定顺序，机械地每隔一定数量的单位抽取一个单位进入样本。每次抽样的起点必须是随机的，这样系统抽样才是一种随机抽样的方法。例如，拟选一个5%的样本(即抽样比为1/20)，可先从1～20间随机选一个数，设为14，这就是选出的起点，再加上20，得34，34加20得54，……。这样，14，34，54，74，94就是第一个100号中入选的数字，以后依次类推。系统抽样代表性较好，但必须事先对总体的结构有所了解才能恰当地应用。

　　分层抽样：这是从分布不均匀的研究人群中抽取有代表性样本的方法。先按照某些人口学特征或某些标志(如年龄、性别、住址、职业、教育程度、民族等)将研究人群分为若干组(统计学上称为层)，然后从每层抽取一个随机样本。分层抽样又分为两类：一类叫按比例分配分层随机抽样，即各层内抽样比例相同；另一类叫比较优分配分层随机抽样，即各层抽样比例不同，内部变异小的层抽样比例小，内部变异大的层抽样比例大，此时获得的样本均数或样本率的方差比较小。分层抽样要求层内变异越小越好，层间变异越大越好，因而可以提高每层的精确度，而且便于层间进行比较。

　　整群抽样：抽样单位不是个体而是群体，如居民区、班级、连队、乡、村、县、工厂、学校等。然后用以上几种方法从相同类型的群体中随机抽样。抽到的样本包括若干个群体，对群体内所有个体均给以调查。群内个体数可以相等，也可以不等。这种方法的优点是，在实际工作中易为群众所接受，抽样和调查均比较方便，还可节约人力、物力和时间，因而适于大规模调查。但整群抽样要求群间的变异越小越好，否则抽样误差较大，不能提供总体的可靠信息。

　　八：假设检验的原理(两类错误)

　　假设检验的原理和方法是由样本推断总体，由于总体的真实情况往往是未知的，根据样本推断总体就有可能犯两类错误：虚无假设H。本来是正确的，但拒绝了H。，这类错误称为弃真错误，即仅型错误，也称I错误；虚无假设H。本来不正确，但却接受了H。，这类错误称为取伪错误，即B型错误，也称Ⅱ错误。但没有H。型错误和H。型错误的说法。

　　九：统计检验力在假设检验中，通常用来表示统计检验力用1－β表示。