2011年6月14日，安大龍河校區行政樓208，筆者拿到了安大新聞傳播學院新聞學專業的研究生錄取通知書，至此，筆者的考研生涯——結束了!

　　筆者男，安徽人，2009年7月畢業于江南小城XX市的XX學院，會計專業。當年報考安大新聞學，政治：65，英語：55，新聞傳播理論：114，新聞傳播實務：109，總分：343。那一年，安大新聞學院復試線：344。這就像一個玩笑，但筆者無能為力!

　　2010年1月，筆者第二次考研，報考復旦大學新聞學院新聞學專業，政治：72，英語：49，新聞傳播理論：60，新聞傳播實務：111，總分：292。一切都在預料之中，折乾而歸!

　　2011年1月，筆者第三次考研，目標：安大新聞學。政治：69，英語：67，新聞傳播理論：117，新聞傳播實務：125，總分：378。這次，終于把復試線遠遠的甩在后面，之后是有驚無險的復試和師生互選。再之后，確定錄取。

　　政治與英語，不是這里談論的重點，簡單說幾句。關于政治，由于安大特殊的積分政策，故建議將政治的目標定在65~75分，所以用在政治上的時間，只需保證能完成目標就可以了。關于英語，筆者與英語學習的故事雖然很長，但只能在此簡述。CET四考了五次，至今筆者還保留著那五張珍貴的準考證和成績單，比較低分是06年6月考的，那時筆者大二，302分，比較高分是08年6月考的，那時筆者大三，459分。CET六考了一次，是09年6月，那時臨近畢業，也剛剛經歷了第一次考研的失敗，456分。考研英語考了三次，55、49、67。每次想到這些考試的經歷，總是感慨萬千……一路走來，筆者倒也沒發現什么特別的方法或捷徑，況且自己現在的水平還遠不足以在高手面前班門弄斧。不過，除了大家都熟悉的背單詞、做題目、讀文章之外，倒是有幾個小點子以供參考：

　　一、背文章。筆者會背誦新概念英語第三冊的前30課，從07年12月買書至今，反復背誦，背誦之后默寫，默寫之后再背誦，如此反復，所以基本已達到隨時隨地脫口而出的地步。當然，考研的同學時間寶貴，所以建議背誦真題中的閱讀，能背多少是多少，多多益善!

　　二、抄文章。這是08年上輔導班時，聽宮東風老師說的，這里的文章自然指真題里的文章。不過筆者慚愧，沒有長期堅持，只是蜻蜓點水的抄過幾篇，但是其中妙處，自不待言。

　　三、分析文章。所謂“分析”，就是自己給自己講解。把文章拆成句子，把句子分解成主謂賓定狀補，把從句劃分出來，比較后把陌生的單詞弄清楚，就是如此。事實上，由于筆者英語學習的先天不良，后天填鴨，所以至今也難以準確分清定語、狀語、補語。故而，筆者只能分出主謂賓，然后將定狀補語斷開，但卻搞不清它們誰是誰。比如：The idea that some groups of people may be more intelligent than others is one of those hypotheses that dare not speak its name。筆者會這樣劃一下：The idea (that some groups of people /may be /more intelligent than others ) is one of those hypotheses ( that dare / not speak/ its name)。這是08年真題試卷上的第一句話，分解之后就是一個個詞或短語，弄懂之后，再將其組合成句，之后由句到段，由段到章，步步為營。

　　當然，個人感覺，英語作為一門語言，講究的是冰凍三尺非一日之寒。若是想靠三五個月或半年一載的刻苦學習，而達到質的飛躍，恐怕很難。比如你目前是55分(或65分)的水平，想通過半年努力拿下75分(或85分)，其難恐怕堪比蜀道之難——難于上青天。但考研英語作為一門考試，在準備階段的用心學習，進步5~10分完全是情理之中，況且，據傳說，安徽地區改試卷是比較松的。大家現在的英語，比較差的也有45~55的水平，刻苦學習，進步5~10分，那么國家線就沒有問題了。至于比較厲害的同學，比如現在就已經是65+的水平，建議即使打算沖刺英語高分，也千萬別在英語上花過多的時間，因為新聞傳播專業的特殊性，重頭戲是專業課!

　　新聞學或傳播學的專業課由史論和實務兩張試卷構成。史論考的內容主要是：新聞學、傳播學、中外新聞史;實務考的內容主要是：采訪、消息、評論、編輯。詳述如下：

　　史論的參考書：《新聞學概論》(李良榮，復旦);

　　《傳播學教程》(郭慶光，人大);

　　《簡明中外新聞事業史》(蔣含平、謝鼎新，合工大)。

　　新聞傳播學領域素有“南復旦北人大”之稱，由復旦出版的這本概論，其權威性不言自明。該書除緒論外，共有十六章。第十、十一章講的是媒體的經營管理，一般不會考到，不過第十一章是第三版新增的內容，大略看看也就夠了。第四章“新聞事業的產生”中的第四第五節是三版新增的內容，尤其是“媒體融合”，雖然難以作為一道大題去考，但考試時有所涉及應該是很有可能的。該章的其他小節，更像是新聞史，大致瀏覽就差不多了。

　　新聞專業有個永恒的話題就是“新聞是什么?”。這個問題的答案，應當是隨著對這個專業的學習而不斷深化的。就考研來說，書中的第二章“新聞”和第三章“新聞與信息、宣傳、輿論”講的都是這個問題。筆者看來，關鍵的不在于你贊成哪種定義，而在于你為什么更加偏向于某個定義。了解了新聞的定義之后，就該看看因新聞而連接的兩個不同人群了：傳播者和受眾(傳播者——新聞——受眾)。

　　當然，新聞作為一種信息，從傳播者的此岸到受眾的彼岸，需要有一個擺渡的角色，而扮演這個角色的就是具體的新聞媒介和抽象的新聞事業。如此一來“傳播者——新聞——受眾”就成了“傳播者——(媒介)新聞(事業)——受眾”。《概論》沒有把“傳播者”作為獨立章節講解，但第十四章“新聞選擇”第十五章“新聞從業人員的專業理念、職業道德和修養”無疑都是從傳播者角度出發的。而了解受眾自然就是第十二章“新聞媒介的受眾”了，其重點就是弄清“受眾的角色”“受眾的細分與定位”“受眾的權利”，而現在又經常提到“公民社會”，注重公眾權利的行使，那么受眾權利成為考試的重點之一自然就是情理之中。以上已經涉及書中的八章內容。剩下的章節主要就是講新聞媒介和新聞事業。

　　在這所剩八章之中，重點肯定是第六、七、十六、十三這四章的內容。第六章第二節“新聞媒介的雙重屬性”中的核心內容，是必須牢牢記住的，就如同第七章第一節中的“一般功能”。而第十六章的新聞改革歷來就是概論和歷史考察的重點，其中第二節“新聞改革的基本特點”是第三版新增的內容。第十三章中主要就是弄清“真實性”“黨性”以及二者之間的平衡關系，正所謂“真實是新聞的生命”，但“黨性原則是無產階級政黨新聞事業一個根本性原則，一個光榮的傳統”，不過，筆者總想問，那當“生命”和“根本性原則”發生沖突時，我們該如何取舍?你我都知道，現實中，這可能壓根就不是個問題，但理論上，它的確就是個問題。這是筆者的苦惱，不知是否也是中國其他新聞人的苦惱!當然，中國之特色，應該就在此處吧。

　　不過，牢騷之后，我們面對的是考研試卷，若是真有這樣的題目，各位大俠可不能在試卷上“苦惱”一番，筆者以為比較得體的答案是，首先把真實性與黨性的定義、要求全部寫出來，然后再云：在我國，是不存在這二者的矛盾的，因為，我黨代表廣大人民的利益，始終與人民站在一起，而真實性原則的要求也正是維護廣大人民利益，所以真實性與黨性的目的是一致的，所以我黨不需要違背真實性原則，也只有堅持這個原則，才能更好的堅持黨性原則。作為新聞工作者應當吃透理論，弄清政策，在以上二原則指導下從事新聞工作，為黨服務，為人民服務云云。

　　另外，在“黨性原則”那一小節中，提到黨性原則作為制度所包含的四個要點，即書中297頁的內容，也是第三版新增的，而且概括的精辟全面，個人以為，甚是重要，當背誦之。

　　至于書中其他以上沒有提到內容，“新聞自由”算是一個非常重要的概念，其余部分，應該就算是本書的一些“邊角料”了。

　　新聞史方面，中國史部分，如果按照倒金字塔結構排序的話，第一位肯定是近代史，比較后一位自然就是國民黨新聞史了。一般而言，古代史，國民黨新聞史都不會考，當代歷史應該也是很少涉及。而剩下的近現代新聞史中，無非就是兩次新聞高潮、名人、名報、新聞改革等等。而外國新聞史，美國史肯定比較重要了，但是其它部分，筆者就不敢妄加判斷了，因為10年考的“建立世界新聞新秩序”，11年考的“默多克傳媒集團”一直都是筆者所判定的非考點，但結果都出現在試卷上，今年考的“默多克”，筆者回憶比較多也就是在08年看過一兩遍，所以一片茫然之后，只能胡扯一通。今年史論的分數沒有上去，估計也就差在這一題了。考研的學生，面對一道三十分的題目，卻壓根一點都不知道，這是何等境界?現在想來，實在汗顏!

　　09年安大的網站給出的傳播學參考書是《傳播學原理》(石慶生，安大出版)，筆者當年就用的那本書，結果看的是云里霧里，然后就在一片云霧之中參加了考試。這本書對于初學者過于晦澀，應付考試，這本書也顯得重點不夠明確。所以《傳播學教程》(郭慶光，人大版)逐漸成為大家不約而同的選擇，事實證明，這本書更適合考研，至少更適合用以考安大新聞學院。

　　較之概論和歷史，傳播要難以理解一點。尤其對于那些和筆者一樣，跨專業自學的考生，更顯得這門課難以弄懂。但是，如果仔細比較，耐心總結，你或許會發現，這門課雖然相對較難理解，不過它的內容或知識點也相對較少。筆者覺得，第一步就是把書按順序看幾遍，做幾本流水賬一樣的筆記，然后把核心理論重點理解、背誦一下。雖說傳播學的理論是用以解讀實際，考試也往往和具體的事件糅合在一起，但第一步沒有完成之前，基礎沒有夯實之前，沒有必要急著去用理論關照實際，因為這是一個水到渠成的過程，火候未到而揠苗助長只會平添急躁。第二步，就是嘗試打亂書本的章節，總結一套屬于自己的傳播學知識“網”。以下是筆者10年10月所做筆記的目錄：

　　(一)學派 1，經驗學派 2，批判學派

　　(二)學人 1，歐洲源流：a,塔爾德 b,西默爾

　　2，美國源流：a,杜威 b,庫利 c,帕克 d,米德

　　3，奠基人：a、b、c、d

　　4，學科創立者

　　(三)效果研究及其歷史與現狀

　　1，何為傳播效果

　　2，效果研究三階段及其代表人物和理論

　　(四)宏觀社會效果理論

　　1，議程設置 2，沉默螺旋 3，培養分析

　　4，知識溝 5，第三人效果 6，框架理論

　　(其中5、6是以前從復旦版的傳播學上看到的，舊的人大版書 上還沒有，但聽一同學說新版已經加上去了。)

　　(五) 重要概念補充(這就因人而異了，說不定你就漏了什么重要的內容，筆者這里寫的是“麥克盧漢”)

　　每個子目錄下面，基本就是照抄書上的定義、意義、評價、影響之類的文字。如此反復幾遍，就有了一套真正屬于自己的知識網了，因為這里仍然要重復第一步中的抄書(也叫“做筆記”)，所以很花時間，但其中妙處，無需多言。筆者是感覺，每做一次筆記(也叫每抄一次書)都有新的收獲!

　　此為拋磚引玉，其他的科目，各位也可以有屬于自己的知識網或框架!框架、網絡、結構、筆記、摘錄……冠以什么稱謂并不要緊，重要的是一定要自己動筆去完成這個過程，用兩個字概括這個過程就是：總結，用四個字就是：反復總結!

　　關于史論的答題技巧，直到2010年經高人點撥之后，筆者才發現，原來答題真的是有技巧的。以2010年史論第四題為例：

　　題目：建國六十年來，我們對中國新聞媒介屬性的認識經歷了何種重大變化?這種重大變化為當代中國新聞實踐帶來什么樣的積極影響?又帶來什么樣的新問題?你認為，這些問題在下一步的新聞改革中將如何解決?

　　如果是09年考研，筆者的答題方法就是這樣的：

　　答：(一)重大變化：123……

　　(二)積極影響：123……

　　(三)新問題：123……

　　(四)解決方法：123……

　　但11年考研時，筆者都是這樣答題的：

　　建國六十年來，我國新聞媒介從形式到內容都發生了巨大變化。關于新聞媒介屬性的認識，則經歷了由“報紙是階級斗爭工具”到“社會主義新聞媒介是面向大眾以傳播新聞為主的傳播機構”，由新聞媒介只具有單一的上層建筑屬性到“雙重屬性”的重大變化，而隨著二十一世紀的到來，公民社會進程的加快，新聞媒介的“公共屬性”也已初現端倪。

　　1978年后，我國新聞界經歷了撥亂反正，高揚新聞規律的旗幟，否定了“階級斗爭工具”論，重新肯定新聞事業是……傳播機構，是……耳目喉舌，是……橋梁，從而從根本上防止、消除新聞媒介再次淪為……胡作非為工具……(見概論337頁)。1992年開始，我們重新認定新聞媒介的性質，確立了新聞媒介的“雙重屬性”，雖然這只是對已經開始市場化的媒介進行的理論追認，但卻帶來了很顯著的變化：123(見概論340頁)。新世紀伊始，“公共屬性”的提出，從而強調了媒介為公民提供自由表達和溝通的功能，使媒介功能定位更加明晰，這也推動了整個公民社會的構建，促使媒介由培養“受眾”，轉而培養“公眾”……

　　當然，這些變化也帶來了新的問題……(新聞四害、水軍泛濫、雙重屬性自身的矛盾、從業人員把權利當“權力”等)

　　而解決這些問題，無疑需要各個方面齊心協力，主要有……(政府方面、媒介自身、受眾自身、研究者的探索等)

　　正如施納姆所說“電視是20世紀比較偉大的發明，但人類能否享受到它的好處，主要取決于我們運用她的智慧是否能與發明它的智慧并駕齊驅。”當代中國如何既發揮新聞媒介的積極作用，同時又防止并解決各種問題，則依賴于你、我、他不斷提升“使用它的智慧”。

　　兩個版本的答案，其高下應該是非常明顯的。簡單而言，這道題目有四個“?”，那么用一段文字解決一個問題，就是四段，如果在四段之前可以加一段類似概括或總結的文字，則稱之“帽子”，在四段之后，若能加一段類似引申或闡發的文字，則所曰“鞋”。此例中答案共五段，第五段可謂典型的“鞋”，但第一段算不得嚴格意義上的“帽子”。由于此題的重要性，故舉此例。為了看完整的“帽子”與“鞋”，再舉一例：2009年第二題，“王韜與梁啟超的相似性與差異性”，筆者所寫的帽子與鞋分別如下：

　　帽子：王韜和梁啟超都是我國近代新聞史中的重要報人，王韜是近代新聞史中的第一位杰出報人，而梁啟超是清末比較杰出的報刊活動家、資產階級啟蒙宣傳家、近代政治家辦報的代表人物。二者比較如下：

　　鞋：從王韜到梁啟超，再到章士釗，他們都踐行著“文人論證”，開創并繼承了“政論報刊時代”。但由于他們個人訴求和政治身份認同的差異，他們所扮演的角色并不相同。但有一點是毋庸置疑的：在動蕩的近代中國，以王韜、梁啟超、章士釗為代表的知識分子，他們介入近代報業，從而大大促進了中國近代報業的勃興與繁榮;當然，近代報業，無疑也成了近代科舉制取消后，知識分子的一種歸宿。

　　(注：1.“帽子”和“鞋”不是筆者之語，更非故弄玄虛，而是他人之言，因曾受其指點，故在此引用此稱謂。

　　2.筆者水平有限，文中所涉及到的幾處真題相關答案，僅供參考，而非傳說中的“標準答案”。)

　　當然，內容是神，技巧是形，恰到好處的技巧能使內容錦上添花，而無神之行恐怕只能適得其反。所以，決定分數高低的關鍵是對知識的掌握，而非答題的技巧。

　　較之史論，實務更偏技巧，需要背誦記憶的東西少了，主要是理解，筆者稱之為“悟”。因為在學習實務過程中，總有那么幾次，一拍腦門，發出感嘆：原來就是這樣啊，我怎么沒想到啊?!看似不難，實卻不易。

　　采訪主要考一個采訪方案，可惜的是劉海貴老師的書上沒有現成的例子以供學習，關于采訪方案，也只是說了一個定義后，就一筆帶過了。09年考研的時候，筆者在這方面未能得到任何人的指點，僅僅是兩眼一抹黑的看書，比較后導致，自己所寫的第一個采訪方案，竟是在09年考研的考場上完成的，而這個采訪方案，也是自己所看到的第一個。當年心中之忐忑與焦慮，今日真是無法想像!

　　有人說“采訪方案就是送分”，筆者雖不完全贊同，亦不徹底反對。因為它有著固定的結構，所擬方案的水平主要取決于所提的問題，以09年采訪劉翔為例：

　　答：采訪方案如下：

　　(一) 采訪主題

　　(二) 采訪對象

　　(三) 采訪準備

　　(四) 采訪提問

　　(五) 材料整理

　　以上就是采訪方案的完整結構，第五點可要可不要，并無大礙。決定得分高低的就是第四點。至于提問水平的高低，不僅僅是看提問是否尖銳、是否犀利，關鍵是看是否問出了受眾想知而未知的東西。那受眾都想知道什么呢?筆者覺得，記者也是受眾，而且大家作為新聞傳播專業的準研究生，身份應該更接近受眾，而非記者。那就讓我們按照常理去推斷，“劉翔退賽后，我比較想從新聞報道中獲取什么信息”，這自然就是記者必需提的問題，那么以下提問就在情理之中了：“你受的什么傷?醫生的診斷是什么?”“你是突然受傷，還是一直都有此傷?”。當然，面對劉翔這么一個特殊人物，而且采訪主題是“劉翔的受傷狀況以及退賽的相關情況”，所以提問僅止于此肯定不夠深入。

　　因為事件的焦點是“退賽”，肯定得圍繞它做文章。家門口前的奧運會賽場退賽，如此重大的決定，是站在跑道上臨時做出的，還是早有打算?而劉翔作為一個體制內的運動員，退賽與否，決定權是否在他自己呢?所以這就有了以下提問：“退賽是臨時決定，還是早有打算?”“退賽是你自己的決定，還是其他方面的意思?”這里的“其他方面”用的極妙，既表達了記者的意思，又避免了對他人或任何機構的冒犯。當然，筆者可沒有這個水平，這是后來在別人提供的一份答案中看到的，所以就有了之前提到的“悟”。到此，已經問了四個問題，如果覺的不夠，還可以加上幾個無關痛癢的問題，如：“醫生的醫療方案是什么?”“退賽后的訓練安排?”“對于一直關注和支持你的人，你想說些什么?”這樣肯定就足夠了。

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