為了能讓孩子上到好學校，家長們真的是很拼!這不，今年又有家長被“包裝就能上名校”的噱頭卷走巨款!確實，不知道從何時開始，家長們習慣于將孩子有出息這件事和上名校牢牢綁定在一起。每個家庭都在拼命努力讓孩子上好學校，希望自己的孩子能進入一個良性循環的上升體系中。可是漸漸的，這些好學校也開始傳負面新聞，什么好學生抑郁啦，優等生自閉啦，尖子生有自殺傾向啦，等等。

　　輿論又開始指責這些學校，批評是因為學業負擔太重，孩子的心理情緒得不到疏導，最后釀成悲劇。家長們彷徨了：升學成績好的學校，保證能教出讓家長放心的好孩子嗎?這也是橘郡美國高中今天要討論的話題：究竟怎樣的學校能培養出有出息的孩子?

　　本次圓桌論壇，我請來了在國際化創新教育領域經驗豐富的康老師，來和大家聊聊，孩子到底需要什么樣的學校?怎樣的學校才能培養出有出息的好孩子?

　　正文：

　　婷婷：康老師好，很高興和您一來聊聊怎樣上學這件事。

　　康老師：這個話題我也很想和大家聊聊。對于現在的孩子來說，想要好好上學真的不容易!

　　婷婷:哦?為什么這么說呢?

　　康老師：從應試教育的角度看，孩子們的負擔很重。家長們對孩子的期待也很高，孩子學習不好，家長比孩子還要焦慮，我一個在上海做老師的同學告訴我，他負責的班級的家長群里，經常有家長緊張兮兮的來反映孩子的情況，覺得孩子是不是抑郁了、自閉了、或者早熟了……

　　婷婷:原來如此!嗯，是這樣的，現在又到招生季了，在做招生咨詢的時候，一般家長比較會關注什么問題呢?

　　康老師：一般而言，關心較多的還是學校未來的升學效果。

　　但我們今年在招生前，對各連鎖校區的幾百名孩子的家長做了一個不記名問卷調查，問他們對學校有什么期待，最關心的是什么，答案挺有意思的，對我們接下去的辦學與招生思路也是挺有啟發的。

　　婷婷:是什么答案呢?可以和我們分享一下嗎?

　　康老師：很多家長表示自己比孩子還要焦慮，比如，他們覺得孩子現在很辛苦，成長過程太累了，他們希望學校可以有辦法解決孩子快樂成長與拼成績之間的矛盾。

　　我覺得，有這樣的焦慮是家長教育理念的一種進步。以前我們只知道孩子要好好學習，全力以赴，現在的家長開始知道不僅學習重要，更知道身心健康的重要，這點非常棒!

　　第二種焦慮主要是希望孩子可以更有上進心，實現自我認知，主動自發學習。這其實也是我們最擅長的地方。比如我們的STEAM教育模式、PBL教學，學生發展指導系統等，其實都是在激發孩子們的學習動力，提高動手實踐能力。

　　康老師：第三個，他們反映孩子面對考試的時候很焦慮，家長自己也無所適從。關于這點，學校的心理專家，已經在就自我效能與學習潛能，結合心智成長，做專門的講座。

　　最后一個關注點比較有趣，我覺得是個特別好的趨勢，就是越來越多的家長開始關心自己是否要與時俱進，如何讓自己成為孩子學習的榜樣。

　　這些關注點的變化，讓我們意識到，家長們不再單單關心成績了，沒有那么急功近利了，他們開始真正關心孩子的個性發展和綜合素質了，這是一個好趨勢!

　　婷婷 :我也對您說的家長自身成長感興趣，不知道咱們學校會不會做這個方面內容的講座呢?

　　康老師：我們橘郡美高已經邀請知名專家，開始做線上或線下的分享與對話活動，來共同研討!

　　婷婷 :好呀!嗯，回到我們今天討論的話題：現在家長，無論高考升學還是留學深造，都想給孩子上一所升學率高的學校，在這樣的思路下，就出現了很多天價學區房，不知道您聽說過沒有，去年北京有個家長，為了孩子能就讀北京實驗二小，以530萬的價格，在西城區文昌胡同的深處一個雜草叢生的院子里，買了一個11.4平米的僅能放下一張床的屋子。

　　康老師：我聽說過。這個我做過調研，首先，能在北京買得起學區房的，基本上都是中產以上，其次，這些通過買學區房讓孩子上學的中產家長，很多都不是從單純的教育角度去考慮的，他們更把買學區房當成了一種投資，一種對孩子未來的保障功能。所以，學區房這種現象的成因并不單一。

　　婷婷 :

　　那您覺得買學區房，上升學率高的學校，是中產家庭孩子的出路嗎?您覺得現在的孩子更需要什么樣的學習環境呢?

　　康老師：首先，我們要來定義一下，什么叫孩子有出息。單單文化課好就是有出息嗎?單單乖巧聽話，老師讓做啥就做啥，這叫好孩子嗎?我認為都不是。

　　孩子有出息，不僅是擁有謀生的一技之長，還要會獨立思考、人格完整，要會自主學習、面對問題有獨立解決的能力，有活躍的創造性思維，這才是真正的有出息。

　　康老師：上好的學校，確實是一種信號，提高孩子出人頭地的概率。但你想要孩子在哪個層面做到有出息，比如是進名校，是具備職場競爭力，還是最終事業有成，我覺得這是家長需要全面考慮的。

　　另外，其實中產家庭的孩子未來成功，除學業外，最需要培養的是領導力，培養思維，注重自身性格與品格的塑造，這不是學區房或者僅僅上個名校可以提供的。注重在育人的這些方面進行系統化全人培養的學校，其實是很有價值的。

　　婷婷 :您提到的活躍的創造性思維，這個在現在的應試教育環境下，應該挺難實現的吧?

　　康老師：雖然是應試教育，但是讓孩子如何獲取知識，如何應試，如何應用，是老師們需要花心思去研究的。

　　比如，同樣是一個化學應用，普通的學校，可能就是上課的時候推演一下過程，或者去實驗室做個實驗，就算是把知識應用教給學生了。孩子也確實能學會，但是，孩子并不能因此做到舉一反三，也不能知道，學會了這個知識點，會和其他的知識點，甚至是其他的學科間產生什么樣的聯系。

　　現在的考試，都不會那么機械的考單獨的一個知識點，都是要融會貫通，結合實際的。那么，用機械被動方式學習的孩子，就不太容易應對這些問題。

　　康老師：我們的很多課程與活動用的都是PBL教學法。PBL又叫項目式學習，主張讓孩子從一個需要解決的問題入手，通過自主的收集信息、獲取知識、探討方案，創制出一套能夠用于解決實際問題的結論。簡單來說，就是讓孩子把學習當做是一個項目，像完成項目一樣去完成學習任務，甚至有些像游戲化學習，從中獲得成就感，繼而愛上學習。

　　這種學習方式和應試教育里的“我講你聽，我做你看”的被動式學習方式不同，需要發揮孩子們的主觀能動性，孩子們想要解決問題，就需要自己動腦筋查閱課外資料，歸納、整理所學的知識與技能。

　　康老師：以北京校區為例，有超過50%的課程與活動使用項目式教學(PBL)，校區建立了三大PBL學院，課程與活動覆蓋類別包括社會科學學院、自然科學學院和商學院。例如，參加英國ASDAN中國區商賽的橘郡美高11年級小伙伴們，在21支參賽代表隊中，憑借在PBL學院課程與活動中訓練積累的建模能力、思辨能力和良好的心理素質，力壓北京十一學校和人大附中國際部等老牌勁旅，一舉奪得銅牌，就是良好的效果證明。

　　之前，還收到過一個家長寫來的公開感謝信，說(經過項目式學習后)“孩子的學習態度有了明顯轉變，遇到問題會自己動腦筋研究了，問出了非常精彩的問題，還會積極主動的想辦法解決，和老師進行非常愉快的互動探討”，你看，這就是我們最希望看到的孩子成長的樣子。

　　婷婷 :這個聽起來很有趣，但是會不會對老師要求很高?

　　康老師：是的，想要實踐這種教學方式，必須要有好的師資。PBL教學本身講究的就是訓練學生的跨界思考力、學習力、整合力，相對應的，老師不僅要對本專業內容熟練掌握，還需扎實掌握相關的學科知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力以及良好的組織管理能力，才能更好的調動學生積極性、寓教于樂、控制課堂節奏等技巧。

　　康老師：一直以來，我們通過具有哈佛大學、斯坦福大學、多倫多大學等學府背景的國際教育專家顧問團隊，對國內教師團隊進行嚴格的三級選拔和培訓，保證老師們能更好地踐行這種教育方式，教出更有未來勝任力的孩子!

　　婷婷 :感謝康老師，您讓我對好學校和好學生的定義又有了新的認識。希望之后有機會可以再聽聽您對家長自身教育的見解!