積極的成長性思維和強烈的學習動機，是現代孩子最缺乏的能力，也是最重要的素質養成，而領先的國際學校橘郡美高恰恰是將這些作為培養重點。

　　面臨升學與成長關鍵期，父母往往比孩子更焦慮。作為和教育工作有些接觸的普通父母，隨著閱歷的增長，越發認識到自己是普通人，但同時也有個非常普通的強烈愿望：希望孩子能有出息。現實中，對于家庭教育，盲目看別人和聽長輩的意見的結果，大概率并不十分理想。一些現實問題，比如，為了突出重圍，是否意味著只能在乎分數、不在乎孩子的個性成長嗎？

　　是不是繞開應試之門，焦慮是否就能大幅減少呢？這些問題，都不是那么容易回答的。實話實說，在孩子叛逆期到來之前，我并沒有那么深刻的去想過孩子未來的發展之路。但是，現在孩子正值青春期，越發有主見，不聽話了，常規的教育方式應對不了，我才意識到，自己原本給孩子的成長規劃，可能出問題了。

　　這幾天，我一直在想一個問題：到底希望孩子有一個什么樣的未來？

　　考上211？985？本碩連讀？好像還不太夠。

　　走到人生下半場，真心體會到人生之旅確是一場馬拉松，保持長跑能力才能笑到最后。依靠搶跑或者好運氣開始處于順境，但一旦大小環境發生變化，原有知識與技能不能再滿足職場發展需要，再疊加人生的一些挫折打擊，如果前期準備不充分，孩子很容易變成脆弱的玻璃心，整個人都不好了，父母那時已經垂垂老矣，那才是真正的大問題。

　　需要把理解的時間尺度放到30-35歲后，期望她那時能獨立思考，自立自強、生存能力強，有自己喜歡的事情，能闖出自己的小天地，勝任不同人生階段的每一個社會角色，充實而幸福。

　　為此，就不能把定義成功的時間僅僅放到18歲。

　　而要實現這些目標，真不是普通應試教育可以給予的。我既不想走唯成績論的極端，忽略孩子本身的全面成長；也不想只關注孩子眼前的快樂無憂，而放松對她的要求，這種快樂肯定也不會長久。

　　與應試教育相對應，我們可能更需重視以思辨與解決問題能力培養為主線的個性化素質教育。無獨有偶，近期聽過橘郡美高中國區總校長左陽博士在“華南地區國際學校名校長高端訪談”上的講座，很有感觸。

　　橘郡美高中國區總校長左陽博士講到：積極的成長性思維和強烈的學習動機，是未來可以應對各種難題的心經法寶，也是孩子重要的內在生命力培養，不應該把孩子的成長過程簡化為名校履歷表的集成過程。

　　優秀的國際學校恰恰是將學生的多元發展和人格作為培養重點。如果說教書是一種“術”，那么育人更是一種“道”，具有不可替代的價值。

　　以成長型思維為基礎的終身成長就是這樣一種 “道”。雖然人的先天資質、稟賦、性格各異，但都可以通過努力來改變。學校教育的關注點在于學生內心是否愿意提高自己，通過努力和經歷來嘗試改變和成長，相信自己永遠可以做的更好。

　　讓孩子跳出固定型思維的坑，不要被暫時的挫折與失利貼上失敗者的標簽，不斷挑戰自己知識與技能的邊界，不斷在挑戰中成長。例如，無論在棒球訓練還是在編程學習中，遇到難題，具有成長性思維的孩子會認為，這些題目簡直太棒了——可以發展一個新領域的技能，或者征服挑戰一個新高問題。

　　父母需要尊重孩子的興趣并加以引導，重視孩子擁有完整的人格，鼓勵孩子以自己的方式生活得更好。而優秀的教師，相信人的多元智力和技能是可以培養和發展的，因此，學校會創建一個充滿互信、淡化權威評定的學習氛圍，這種氛圍就是“我會來教你，我們一起合作學習”，而不是“讓我來評判你的能力”。

　　以思維方式為例，普通應試教育追求的是將事實性知識和概念性知識，從老師的教案上copy到孩子的頭腦中，殊不知思維與方法的開發，才能真正帶來應對不確定性現實的實踐價值。于此，個性化素質教育更強調建構與結構化的思維方式，相當于將碎片化的知識重新組合編程，以認知思維的不斷深化，帶動個性化發展導向，最終實現自主學習與終身學習。

　　在以賦能為目標的場景下，孩子不但需要對知識點的掌握，完成解題技巧和方法的習得，更需要類似STEAM教育的跨學科整合模式，突破單一學科的邊界，建立學科與知識的聯系，以項目驅動的探究式學習方式(PBL)，完成知識的具體應用和解決實際問題，如此才算對知識的真正認知與掌握——這個連很多成年人都缺失的能力，在教育理念前瞻的國際高中里，已經被列為必須掌握的技能之一。

　　以精品美式國際高中的先行者——橘郡美高為例，通過基礎核心課程、選修挑戰課程、PBL學院制和社團&社會實踐項目，共同為學生發展構筑了一套完整、實用的個性化成長體系。在看似知識過剩的時代里，以學習力為基礎，構建出自己的能力結構樹，打磨好利在長遠的可遷移能力。

　　典型如PBL(Project-based Learning)深度啟迪型教學方式，與傳統的、教師單向傳授知識，或者由教師領銜，將學習與問題解決區分為互不相交的學習方式不同，PBL是一種調動學生主動學習，培養思維技能，形成多元評價的學習方式。

　　正如左陽博士所倡導的，以每個孩子為中心，由導師們根據孩子們的興趣和天賦、積極主動地開發自身潛能，創造性地解決問題，將已有的知識經驗與現實中的問題主動聯系起來，尋找非傳統驗證型的解決思路，并付諸實施，真正實現從知識獲取到認知提升，再到思維升級的能力教育核心循環，真正踐行素質教育。

　　這些，我深以為然。當孩子對“高大上”學校的新鮮感與學習的興奮感退卻之后，孩子能持續學習的關鍵要素就在于：對所學內容是否感興趣和對學習環境的適應與歸屬感。而優秀的國際學校都在為教學留白，合理保護孩子的學習興趣，讓他們對學習的概念有更深刻的理解。

　　其實我們自己就是活生生的例子，在應試教育下成長、成人，工作中習慣模式化的思維，直到遇到了的職場挑戰。當年雖然獲得好成績并超越同齡人，但卻取代了對學習本身的興趣，使得終身學習大多成為空談。

　　如今，孩子如果能在國際高中的高效能體系下，只需要3-4年的時間就可以練就，為什么要拒絕呢？

　　觀察周圍那些善于學習的有成就人士，未必都是聰明絕頂的天才達人，而他們的強大之處在于，找到了從自我認知邁向高效學習的內在驅動力與方法，并將其發展成為生存制勝之道。