七月中旬，呼和浩特市第二中學經過牛津AQA考試局授權（AQA是英國三大頒證機構之一，以及A-Level、 GCSE最新課程與考試改革標準的領銜制定者。），正式成為西北地區首家獲得英國A-LEVEL課程教學與考試中心資格的公立學校。

　　九年前，呼市二中國際部引進了美式高中教育資源及AP課程體系，雖地處西北，常年學術排名國內百強，每年涌現進入常青藤系列大學的優秀學生。

　　作為代表學校國際教育多年的資深合作方——橘郡美高的特別嘉賓，身兼教育部《世界教育信息》副理事長的左罡先生，受邀共同見證了這一重要時刻，并在致辭中，就借鑒國際先進教育經驗，深化學校競爭優勢進行了精辟闡述。

　　對于該如何客觀看待美式AP教育體系與英式A- level體系，左罡先生談到，除了在課程內容設置，難度以及學制等有一定的區別外，我們可以看到兩國不同的育人特點。

　　英國高中階段就讓學生先確立一個大概的職業方向，揚長避短，注重學生的專業化培養，使每個普通學生有能力參與到社會分工體系中。

　　而美國AP體系則是課程+實踐的社會精英教育思維，從國內精品美式高中的代表-橘郡美高的基礎級、拓展級，創新級的三級課程體系中，可以看出美式AP教育更重視的是精英階層的創造能力、思維能力和商業化思維模式的培養。

　　目前國內主流的三大國際課程體系分別是： A- Level 課程 、AP課程和IB 課程。從課程類別在國內市場的占比來看，2018年，A-level課程市場占有率處于領先地位，占比達40%，AP課程以26%的市場占有率排名第二，IB課程市場占有率為14%，其他國際課程類別總計占比20%。

　　如果站在國家育人的高度，去看待美式教育和英式教育，可以發現我國的高考改革，正是借鑒了兩國教育體系的精華部分。

　　在高一階段就引導學生選課，用以揚長避短，提高效率，正是參考了英國的A-level思想；而在高考錄取成績中引入30%的綜合素質評價，則是參照了美國的教育理念，評價方法和大學錄取策略。

　　在上述影響新高考政策的國際教育體系引入教學體系之外，家長們對國際化素質教育的關注點可能更加具體。

　　根據權威調查機構艾瑞2017年對中國中產階級家庭的全面調查，除了與國際先進教育理念相一致外，在子女的具體學習中，家長們首先關注的是孩子的學習能力是否得到提升，以及綜合素質是否得到培養。

　　從體系特點而言，無論是A-LEVEL還是美高課程+AP，都是圍繞全科和專業方向展開的，可能A-LEVEL更全面，AP更靈活些。

　　在橘郡美高看來，無論是有著“培養世界公民的精華課程”之稱的IB體系，還是上述2種，對于國際高中的教學體系，核心都需要支持個性化的全人培養理念的落地。

　　艾瑞數據中，95.7%的中產家長對孩子進行“個性化教育”有較大需求度，都需要學校從智力、人格、情感、個性發展、社交等各領域全面介入塑造，共同構筑孩子的知識、技能、態度和價值觀的地基。

　　說到此處，有人不禁會想到，如果兩種課程體系并行，會產生違和感嗎？

　　其實，橘郡美高在綜合設計課程體系之初，就會充分考慮體系之間的相似和差異之處，充分進行模式識別，并在底層實現融合。尤其是在對孩子的思維與心智角度，從通識教育的方向進行引導，在此基礎上形成全球化自主進化人才的培養機制。在這個層面，英美體系是相通的，也恰恰反映出國際教育多元化、結構化和專業化的大趨勢。

　　具體而言，會考慮在高中學科中培養STEAM跨學科整合能力，可以利用PBL的主動學習方式，充分體現學科之間無邊界，項目內容與真實生活沒有邊界。通過對先進的教學方法的實踐，幫助孩子找到興趣點與應用知識的出口。同時，將課程內容與社團活動充分結合，關聯補充。

　　比如，會根據孩子的特長與專業方向，及時調整課程和學科內容。例如，考慮在低年級開始教授社會研究、學術寫作和思維課程；及時更新各學科的內容，以反映當今社會和未來對科學與人文素養的需求趨勢，做好充分的科目知識儲備，并引導孩子善于進行獨立思考，增強學習動力。

　　另外，學生每學年至少學習一個跨學科學習組塊，利用建構主義的學習理論，思考一個清晰界定主題、專題或項目，從各個學科內容的角度啟發思考，在學科導師的指導下確定主題，并在低年級開設特色選修課作為知識與技能的支持，目標強調理解的深度和運用知識的能力，實現認知性、實踐性和情感性三位一體的同步學習。

　　知識的整合遷移能力和跨學科深度學習技能，使孩子在全新或者熟悉的情境中，能運用知識和技能解決問題，是國際成熟課程體系最為重要的兩個關注點，也是橘郡美高打通英美兩大課程體系的利器。

　　與此同步的是成長評價方法的多樣化。多樣的評價方法要能積極指導與促進孩子學習，學生的學業進步及時反饋給本人及家長。在家校生態的建設中，家長要熟悉學校的課程，參與學校活動的規劃和發展，有效支持學生的學習，加強家校合作。

　　由國際經合組織統籌的PISA測試，是目前國際上關于學生能力評估比較權威的體系，充分體現了21世紀對孩子的核心要求。近年來，其關注的問題已經突破了閱讀、數學和科學等認知能力，重視問題解決與創新思維、合作能力、信息和財經素養的測評。

　　從2018年開始，又增加了全球勝任力與幸福感的問卷測評，到2021年，還將增加創造性思維的評價。這其中體現出的“多維度、跨領域、高感性”，不正是國際成熟課程體系所倡導的學生學會學習和多元智能發展的底層思維嗎？

　　在課程體系之外，國際高中的育人體系中離不開對孩子個性特點，學習態度與時間情緒管理等行為習慣，這些都將全面貫穿于海外成熟課程體系之間，無論是英式，還是美式，都將為孩子成為更好的自我插上有力的翅膀。

　　在國別教育特色與國內改革結合之余，也反映出另一個重要問題，即國家對本土國際學校的課程體系的監督與輔導也將會逐步納入議題。比如，對于國際課程的準入標準、教材審核機制、課程教學管理、與民族文化價值觀的結合等方面的規范會不斷細化。橘郡美高作為國際教育領域內的老兵，已經在密切關注這一領域的政策變化，未雨綢繆，順勢而為。

　　左罡先生最后提到：在2020年，橘郡美高還將申請國家社會科學基金課題，專門研究基礎教育國際化過程中，我國學生核心素養的養成系統，將嘗試為我國基礎教育國際化課程體系，建立個綜合課程標準。屆時，所有橘郡美高國內校區的孩子們，都將同步受益，充分掌握參與社會和贏在未來所需要的知識與技能，成長為有實力有故事的中西學子。