由江蘇省中小學教學研究室組織的“江蘇省高中美術教學會課活動”在無錫市一中舉行，來自全省14名教學骨干展示出了他們的才智，給我們留下了14個生動的課例，其中不乏精彩之處，讓我們欣喜，同時也暴露出了一些問題，讓我們思考。這14節課基本能反映出目前高中美術教學中的一些新特點。在看到這些成績的同時也發現了一些問題，這些問題如得不到重視將會影響課改的進一步推行，也會影響公開課教學的真正意義。

　　1、教學觀和教學理論的貧乏。

　　直接制約教師教學行為的是教師的教學觀及隱藏在教師觀念背后的教學理念。教學觀的單一，教學理念的貧乏必然導致教師教學方法的單一，教學行為的簡單化，這是此次會課暴露出來的最大問題，特別是缺少探索性實驗性課例的出現。縱觀所聽的課總有一種似曾相識之感。雖然我們看到了一些老師能依據自己的特長進行教學，但沒有形成自己個人的風格，課與課的差異僅僅是教學重點及內容上的差異，而不是教學風格與教學方法上的差異。教學方法的單一及缺少個人風格的背后，就是缺少相應的教學理論及教學觀作支撐。

　　美術欣賞教學同時也要關注其他一些理論的學習，如對話教學、現代闡述、建構主義等。現代闡述不同于傳統的闡釋，傳統的闡釋只是對作品的直譯，學生的欣賞幾乎是被動的。傳統闡釋以作品為中心，而現代闡釋則以學生為中心，強調相互的對話，強調對作品的再創造。對話教學要求師生雙方能相互真誠地傾聽，及能直率地對話、溝通，師生雙方的對話是一種“深度匯談”，對話是一種知識、思想、觀點及立場的相互交流，甚至沖撞，此種交流與沖撞，不以達成共同觀點為唯一目標，它同時追求的是一種激揚的課堂活力，學生的思辨能力，語言的表述能力，及更為豐富的審美情感。

　　2、現代媒體僅是教學的一種輔助教具。

　　現代媒體作為一種新的技術受到教師們的重視也是應該的，但不能過于迷戀于此。因為我們從現有的課例來看，媒體的操縱者主要還是教師，這樣過多使用此種媒體，依然沒有走出“教師中心”的老路，學生的感受依然沒有被重視，學生的主動性依然沒有得到發展。有一節課講的是《伏爾加河的纖夫》，這位老師先是讓學生欣賞曾在中國流行一時的歌曲《纖夫的愛》的影像片斷，中間又插入了電影《辛特勒名單》的一個片斷。要是說引入前面一個片斷是為了讓學生比較不同時期纖夫的不同命運，那么插入中間一段作用就不是很明顯了。在我的記憶中倒是有一位老師上的同樣這一內容印象至深，他沒有運用任何影像資料，而是給學生展示了列賓回憶錄中列賓畫《伏爾加河的纖夫》時的想法及真實事件。列賓自己的想法要遠比別人的解釋及各種無關緊要的影像更有說服力，更能感動人心。所以，像這位老師一樣簡約、樸實的美術課未必不可以成為好課。

　　3、在欣賞與創作中徘徊的美術教育。

　　學生欣賞水平的提高在一定程度有賴于學生的藝術實踐，只有當學生接觸到某一類藝術后才能感知到其中的奧妙，反之學生繪畫技法的提高也有賴于學生藝術眼光或藝術鑒賞水平的提高。眼高與手高是相輔相成的。教師們已認識到了這一點，在許多課例中已出現了這樣的局面。可問題也隨之而來，一些課就在作品欣賞與學生技法練習或創作之中徘徊。這樣的結果是：欣賞教學不能到位，技法教學無法深入，創作活動也無法盡興，兩頭都蜻蜓點水、淺嘗輒止。按教學目標及內容來看，許多老師本來是兩堂課的目標現在集中到一節課來上了，任務當然無法完成。如一定要把兩個內容放在一節完成的話，只有調整教學目標，精選欣賞內容，留出更多的時間讓學生盡情創作與交流。

　　一課的目標不同于課程的目標。我們常常想在一節課中：培養學生審美情趣、鑒賞能力；讓學生學會某一種美術技法；培養學生創造能力；提高他們的人文素養等。其實這是很難達到的，因為這是課程目標，是通過幾年甚至十多年的美術教育來實現的。一節課的教學是有限的，一節課的目標也是有限的，所以一課的教學目標應相對集中、凝練。

　　4、過度包裝的“精品”。

　　沒有人愿意把自己的問題及錯誤暴露給別人，特別是公開課教學，真因為這樣，開課老師會作充分的準備。所以我們所見到的課感覺都是“精品”，它的表現是設計比較精巧，過程比較流暢，言語比較嫻熟，課件比較精致，整個課堂中幾乎沒有任何錯誤，無論學生還是老師。面對這樣的“精品”，聽著聽著我有一種害怕的感覺，我害怕與他們的差距太遠，害怕真要上成這樣的課，課后不知要花多少時間去準備。這就使我思考3個問題，一是公開課的成本意識，二是公開課的過度包裝問題，三是公開課是否可出錯的問題。

　　一是公開課是公開展示的課，應該是較為典型性的課例，這類課的一個意義就是能成為廣大教師日常教學的一個模本，如公開課代價過高就不可能在日常教學中推開，這類公開課的意義就不是很大。

　　二是公開課如過度包裝，就有失真的可能。如我們聽到有的課在老師即興提問時，有學生就拿著一張小紙在讀，這種為了追求學生高質量的回答，而讓學生預先準備好答案，是有悖于課堂教學規律的。課堂在這里不是被視為生成智慧及知識的地方，僅僅是作為學生表演的舞臺。

　　三是公開課是否可以出錯。其實公開課也是課，課堂是允許出錯也是會出錯的地方，教師或學生出錯或失誤不但是真實課堂教學的一個特征，而且也可以成為課堂教學的一個資源，優秀老師是很重視隨時發生在學生身上或自己身上的這些錯誤或失誤的。同時，作為聽課者及評課者也應有寬容的心態來對待課堂可能出現的錯誤或失誤。唯有這樣，才能讓公開課教學真正成為人們研討教學問題的地方；唯有這樣，才能讓我們看到更多真實可信、風格各異的美術課例；唯有這樣，我們的美術教學才能健康發展。