近日網(wǎng)絡(luò)上盛傳一篇文章《一位老師的質(zhì)疑值得警惕：教育的責(zé)任和取向究竟是什么?》，不知道家長(zhǎng)們都看過了沒有，文中提出的問題和觀點(diǎn)能幫助家長(zhǎng)們大大加深對(duì)于中小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)，以及在一定程度上認(rèn)知到什么是好的教育方式。

　　接下來育路國(guó)際學(xué)校網(wǎng)將帶大家梳理一下這個(gè)文章：

　　文章從高考說起，“似乎只要有上線清華、北大的，這所學(xué)校、這個(gè)地方教育才能夠拿到桌面上說，其教育人才能挺直腰板，也才能揚(yáng)眉吐氣，有一種體面和尊嚴(yán)”，只認(rèn)成績(jī)和結(jié)果而任由其他方面的教育惡化下去，甚至連操守都沒有。

　　作者說：“甚至這個(gè)上清華、北大學(xué)生的背后，學(xué)校靠的是一種什么交易，采取的是什么手段事先把“苗子”挖到或者買到手的，大家也不會(huì)去計(jì)較和深究。”并舉了一個(gè)真實(shí)的例子：

　　某重點(diǎn)中學(xué)花重金買來清北的苗子，等“苗子”考上了清華以后還給了他7萬元的獎(jiǎng)勵(lì)。等新一批學(xué)生入學(xué)后，校方想請(qǐng)“苗子”回來給學(xué)生講講學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，但“苗子”張口就問“給多少錢?”，當(dāng)班主任講學(xué)校培養(yǎng)他不容易要懂得感恩的時(shí)候，“苗子”又反問了一句“我考上清華關(guān)學(xué)校什么事?”，于是此事不了了之。

　　這個(gè)故事讓我想起了王府學(xué)校在做“歸國(guó)校友論壇”的時(shí)候，也請(qǐng)了幾名往屆畢業(yè)生回來跟大家交流留學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)這些畢業(yè)生都表示非常愿意來參與本次活動(dòng)。無論是10年畢業(yè)的還是15年畢業(yè)的，而且均就讀于世界名校，例如加州大學(xué)圣地亞哥分校和倫敦大學(xué)亞非學(xué)院。

　　他們并沒有覺得自己成功申請(qǐng)到了世界名校就多么了不起，就變成了“精英”“棟梁”可以不理睬自己的母校。反而，他們?cè)诮涣髦蟹磸?fù)提到了“正是因?yàn)橥醺畬W(xué)校給他們提供了這樣的機(jī)會(huì)才有了今天的成就”。

　　反觀傳統(tǒng)的應(yīng)試教育情況，作者說：“越來越畸形的教育，就連我們所刻意造就的‘精英’‘棟梁’，是一個(gè)什么狀態(tài)呢?其中一些人被我們培養(yǎng)成了一個(gè)個(gè)‘精致的利己主義者’”。

　　此外，“只有分?jǐn)?shù)的教育也扼殺了學(xué)生的天性和創(chuàng)造性，消蝕了他們的激情和創(chuàng)新品質(zhì)”。有資料顯示，恢復(fù)高考制度后，全國(guó)有上千個(gè)狀元，但到現(xiàn)在也沒有一個(gè)人能夠成為國(guó)家精英人才也無一人成為某一行業(yè)或某一領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物乃至國(guó)際大師。

　　不知道大家還記不記得有名的錢學(xué)森之問：“為什么我們的教育總是培養(yǎng)不出杰出的人才?”錢學(xué)森之問是2005年提出的，距今已經(jīng)過去了12年，但我們的教育好像并沒有發(fā)生變化，當(dāng)年只看考試成績(jī)，現(xiàn)在依然。

　　所以作者重新思考了中小學(xué)教育的責(zé)任和取向究竟是什么。當(dāng)然他是站在國(guó)內(nèi)教育的立場(chǎng)來分析的。

　　他認(rèn)為首先要弄清楚一個(gè)問題，那就是“教育的本質(zhì)是什么”。他舉了幾個(gè)例子：

　　莫言只讀到小學(xué)5年級(jí)，現(xiàn)在獲得了諾貝爾獎(jiǎng);

　　童話大王鄭淵潔的兒子被學(xué)校開除，現(xiàn)在依然成了“小童話大王”;

　　錢學(xué)森、巴金、魯迅、牛頓、愛因斯坦等所取得的成就是因?yàn)樗麄冇谐�常的天賦并發(fā)揮了出來，跟學(xué)校教育關(guān)系實(shí)在不大。

　　那學(xué)校教育是不是就沒有作用沒有意義了呢?當(dāng)然不是!

　　大家知道，老農(nóng)種莊稼，他們只要為種子提供適宜的土壤、氣候、空氣、陽光、水份、養(yǎng)料，種子就會(huì)從板結(jié)堅(jiān)硬的土壤里破土而出，發(fā)芽開花，自然生長(zhǎng)，

　　教育的作用和意義，責(zé)任和使命就像老農(nóng)對(duì)待種子一樣，在于給孩子提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境，給以個(gè)性化的教育，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)他們做人，讓他們形成好的人生觀，養(yǎng)成一些好的習(xí)慣。

　　所謂“種瓜得瓜，種豆得豆”，靠的是種子的內(nèi)生力。老農(nóng)不能撒下去黃豆長(zhǎng)出來西瓜，也不能為了好收成，就不斷的澆水施肥、拔苗助長(zhǎng)，違背種子的自然生長(zhǎng)成熟周期，最終當(dāng)然漲不出好莊稼來。

　　而我們當(dāng)前的教育就是這樣，家長(zhǎng)、老師乃至學(xué)校常常以一種近乎功利的狀態(tài)、以一種恨鐵不成鋼的心理，以一種世俗的價(jià)值取向和游戲規(guī)則來教育孩子。

　　幼兒園起，就不能輸在起跑線上!各種奧數(shù)班、興趣班輪番報(bào)名參加;

　　小學(xué)初中時(shí)，為孩子請(qǐng)家教，中等生報(bào)補(bǔ)習(xí)班、學(xué)霸報(bào)提高班，還要兼顧著興趣班;

　　而這一切的目的是什么呢?孩子將來能升重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初中、重點(diǎn)高中，直到考上重點(diǎn)大學(xué)!

　　這樣的教育模式從根本上就忽略了孩子的天性、成長(zhǎng)周期和興趣，也忽視了學(xué)生思維能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)染C合素質(zhì)的養(yǎng)成。

　　現(xiàn)在，越來越多的人已經(jīng)感覺并認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，也在積極尋求著更優(yōu)質(zhì)的教育形式。所以，有越來越多的教育集團(tuán)和資本開辦和投資國(guó)際學(xué)校，越來越多的家長(zhǎng)把孩子送到國(guó)際學(xué)校接受國(guó)際化教育。

　　這背后的根本原因是家長(zhǎng)希望孩子不僅具有豐富的學(xué)識(shí)，也能形成好的人生觀價(jià)值觀。教育的作用和意義就在于此：孩子提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境，給以個(gè)性化的教育，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)他們做事做人的道理。

　　國(guó)際學(xué)校正是為學(xué)生提供了這樣的教育機(jī)會(huì)，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育理念，開設(shè)可供學(xué)生選擇的課程，采用完善的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，從課堂紀(jì)律、考試成績(jī)、課外實(shí)踐等多個(gè)方面來為學(xué)生打分，真正實(shí)踐了素質(zhì)教育、快樂教育。

　　以符合學(xué)生個(gè)性和興趣的發(fā)展為核心，

　　以幫助孩子順利就讀海外名校為目標(biāo)，

　　國(guó)際學(xué)校就這樣獲得了家長(zhǎng)的認(rèn)可和學(xué)生的喜愛。

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