幼兒雙語教育在我國正如火如荼地開展，興起了一股英語熱狂潮：雙語幼兒
園、國際幼兒園、英語課程、英語興趣班、英語培訓(xùn)機構(gòu)紛紛上馬；形形色色的
幼兒英語教材如雨后春筍般涌現(xiàn)；各路人馬也浩浩蕩蕩地加入到幼兒英語教師的
隊伍中來。看似欣欣向榮的表面，隱含著很多令人憂慮的問題。下面筆者對幼兒
雙語教育的問題做一個歸納和總結(jié)。

    一、表層問題

    表層問題是幼兒雙語教育中存在的表象問題，主要表現(xiàn)為師資、教材和評價
3 個方面。

    （一）合格雙語師資的嚴重匱乏

    本園教師、外聘英語教師、外籍教師是目前主要的3 種雙語師資，這3 種師
資都有其不足之處。本園教師多是幼兒師范學(xué)校畢業(yè)后通過各種途徑達到學(xué)前專
業(yè)大專程度的。由于以前中等師范學(xué)校基本未開設(shè)英語課程，幼兒教師的英語基
礎(chǔ)較薄弱，在教學(xué)中常常只能用漢語代替英語表達，給孩子提供學(xué)習(xí)和模仿的機
會較少，難以創(chuàng)設(shè)真正意義上的雙語教育環(huán)境，因而不能滿足雙語教育的要求。

    外聘英語教師和外籍教師的英語基礎(chǔ)雖扎實，能給幼兒提供良好的示范，但
他們普遍不了解幼兒教育的特點，一般把英語當(dāng)作一門學(xué)科來教，背離了幼兒雙
語教育的原則和目標(biāo)。同時，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上、幼兒學(xué)習(xí)適宜程度的把握上、
教學(xué)方法和組織方式的安排上以及對幼兒學(xué)習(xí)的評價上，也常有不當(dāng)之處。尤其
是在聘請的外籍人員中，很多人不具備幼兒教師經(jīng)驗，沒有從業(yè)資格。讓他們承
擔(dān)幼兒雙語教育，無疑對幼兒的健康發(fā)展是不利的。

    （二）雙語教材難以抉擇和把握

    目前學(xué)前雙語教材參差不齊。每種教材都有各自的理論背景和相應(yīng)的教學(xué)模
式，如：有的從兒童熟悉的事物出發(fā)，有的以兒童接觸的早晚和可重復(fù)次數(shù)、可
運用的機會來考慮，有的以字母順序為依據(jù)，有的按照單詞本身的難易程度編排
等。每種教材都有不同的具體適應(yīng)性，有的需要采用浸入式教學(xué)法才能完成，有
的只是一種學(xué)科教學(xué)；有的只提供教師用書，有的則既有教師用書還有幼兒用書
甚至家長指導(dǎo)用書；有的只安排了集體教學(xué)活動，有的還安排了游戲活動、延伸
活動等。這種各具特色且缺乏高度權(quán)威性的狀況，導(dǎo)致目前在教材使用上有較大
的隨意性和盲目性。有些教材需經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)后教師才能真正理解和掌握，短期
培訓(xùn)很難完全把握教材的整個體系，因而即使選擇了一套好的教材，也無法保證
它的有效使用。

    （三）評價機制不健全

    目前幼兒園雙語教學(xué)評價的方面主要有：教育方案，教學(xué)方法，教師的口語
水平，幼兒的口語水平，幼兒的學(xué)習(xí)興趣，前三者是主要的。評價內(nèi)容主要是針
對教師的，即便是針對幼兒的，也只注重認知方面，而忽視情感性、社會性等非
認知方面。評價方法注重終結(jié)性評價，特別注重幼兒在家長接待日的展示和節(jié)假
日活動中的演出，且注重量化評定，即看幼兒掌握了多少英語單詞、句子和歌曲，
而忽視質(zhì)性評定。評價主體一般是管理者、本園其他教師，而教師本人、幼兒及
家長的評價只作為參考，被評主體很少有發(fā)言權(quán)和知情權(quán)。這種缺乏民主的評價
難以起到診斷、調(diào)節(jié)、導(dǎo)向、改進的作用，更不用說參評主體的共同發(fā)展了。

    二、深層問題

    表層問題必然引發(fā)一系列深層次問題，主要是語音、知識系統(tǒng)和幼兒心理壓
力等。

    （一）語音標(biāo)準(zhǔn)化困難

    幼兒英語教育最讓人擔(dān)心的是語音規(guī)范問題。幼兒模仿能力強，聽覺敏銳，
習(xí)得不規(guī)范語音并形成語言定勢后將很難糾正。這正是人們長期爭論“幼兒英語
教育是否合適，可否全面開展”的重要原因，有人甚至因此反對幼兒英語學(xué)習(xí)。

    語音標(biāo)準(zhǔn)化困難主要原因有二：一是幼兒英語教師語音標(biāo)準(zhǔn)化水準(zhǔn)偏低，中
籍英語教師因各種因素的影響語音不甚規(guī)范，即便是外籍英語教師因國度和地域
的差異也存在語音不規(guī)范的問題；二是幼兒沒有一把可以自主使用的“語音標(biāo)準(zhǔn)
尺”，幼兒判斷語音是否正確，完全依賴于教師的示范。教師沒有示范的，或有
錯誤示范的，都會影響幼兒對語音的正確判斷。

    （二）知識系統(tǒng)底蘊不足

    知識系統(tǒng)集中體現(xiàn)在幼兒英語教材體系中。高素質(zhì)底蘊的幼兒英語教材體系
應(yīng)具有3 個特點：第一個特點是能動性，即能有效激發(fā)幼兒的積極性，培養(yǎng)幼兒
知識的自我拓展能力，實現(xiàn)知識量的擴張；第二個特點是協(xié)調(diào)性，即知識組成之
間應(yīng)相協(xié)調(diào)，與能力的培養(yǎng)和身心協(xié)調(diào)發(fā)展相適應(yīng)，實現(xiàn)知識質(zhì)的優(yōu)化；第三個
特點是高效性，能使幼兒最近發(fā)展區(qū)得到有效開發(fā)，具有持續(xù)快速發(fā)展的高效益。

    傳統(tǒng)的幼兒英語教材體系過分依賴教師，詞句完全依賴他人傳授，幼兒沒有
自我探索認知的空間，限制了能動性的發(fā)揮。并且由于單詞的字符與音相背離，
使得幼兒識音優(yōu)勢較難發(fā)揮，最近發(fā)展區(qū)無法得到有效開發(fā)。

    （三）容易引發(fā)幼兒心理歧變

    不適當(dāng)?shù)挠⒄Z教育評價機制，使得當(dāng)前的幼兒英語教育過分重量不重質(zhì)。同
時，為了迎合家長迫切看到英語教育成果的心理，幼兒英語教師往往會把有趣的
英語學(xué)習(xí)變成強迫學(xué)習(xí)和反復(fù)記憶。不恰當(dāng)?shù)脑u價使得幼兒內(nèi)心容易滋生自卑感
和恐懼感，并且處于焦慮、壓抑的情緒狀態(tài)中，并進而影響幼兒身心的健康發(fā)展。

    自卑和恐懼是蒙臺梭利所提出心理歧變之中的兩種。蒙臺梭利指出了自卑這
種心理歧變的嚴重后果，“這種障礙可能作為一種無能和比其他人低劣的感覺而
在他內(nèi)心固定下來；這將使兒童陷入日常的生活沖突中去”。

    三、根本問題——雙語言環(huán)境的缺失

    雙語環(huán)境的缺失主要是指雙語語際量不足，在已有語際量中，有效語際量并
不高。有效語際量不足是當(dāng)前幼兒英語教育效益低的癥結(jié)所在。

    那么，英語環(huán)境缺失的問題到底該如何解決呢？怎樣才能營造一個科學(xué)、合
理、有效的英語學(xué)習(xí)環(huán)境呢？基本上有以下幾種方法：（1 ）將孩子送往英語國
家學(xué)習(xí)；（2 ）聘請外籍老師整天和幼兒形影不離的生活在一起；（3 ）運用科
技手段，如網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)等。這3 種都是行之有效的方法，但前兩種方法費
用和成本都較高，一般家庭難以負擔(dān)，只有第3 種方法普通家庭承受得起。但是
對于第3 種方法來說，設(shè)計不科學(xué)、運用不合理的話，會事倍功半，收不到理想
的效果；反之會事半功倍，收到理想的效果。